高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑探究及實踐應用分析

摘 要：隨著核心素養(yǎng)的提出，當前很多科目的教師都開始基于核心素養(yǎng)展開教學?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中數(shù)學教學，能夠培養(yǎng)高中生在數(shù)學上的綜合素質(zhì)以及實踐應用能力。本文將對高中數(shù)學核心素養(yǎng)的特征展開分析，并基于高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑，對如何進行實踐應用展開分析。

關鍵詞：高中數(shù)學；核心素養(yǎng)；養(yǎng)成路徑；實踐應用

一、 引言

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是近年來新提出的教學新概念，對我國傳統(tǒng)教育的改革起到良好的促進作用。在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅僅能提升學生自身的數(shù)學成績、實踐能力，使學生具備數(shù)學思維，也對數(shù)學教學自身的發(fā)展至關重要。當前在高中數(shù)學中培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)有多種教學路徑，對這些路徑以及實踐應用進行分析研究，有利于廣大數(shù)學教師獲得更多養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)的經(jīng)驗，對更好地培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)意義重大。

二、 數(shù)學核心素養(yǎng)的特征

培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，并不單單是讓學生懂得一些數(shù)學核心素養(yǎng)的理論和概念，而是要通過學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其在心理、思維上產(chǎn)生變化，是一種內(nèi)在的思想。因此培養(yǎng)高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，需要高中數(shù)學教師進行良好的規(guī)劃，在一個較長的時間內(nèi)，循序漸進地對學生進行培養(yǎng)，而不是為了彰顯自己的教學成果，采用急功近利的手段。因此在高中生數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中，教師應該目光放的長遠一些，通過對教學方式的創(chuàng)新，知識點的延伸等每一個具體的教學活動，來滲透核心素養(yǎng)實現(xiàn)良好的養(yǎng)成。

同樣，高中數(shù)學教師也應該讓高中生認識到這一點，即自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并非是幾天學習就能達成，需要通過自己的不斷努力，堅持學習，才能具備良好的核心素養(yǎng)。因此若是在核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中遇到困難和瓶頸，不應該氣餒和放棄，而是應該以積極、健康、科學的態(tài)度面對這些困難，進而在不斷克服學習困難的過程中具備良好的核心素養(yǎng)。

三、 高中數(shù)學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的路徑以及實踐應用

（一） 通過教學設計養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)

高中數(shù)學教師通過科學的教學設計，能夠簡化教學過程，進而使學生更容易理解數(shù)學知識點，也使數(shù)學核心素養(yǎng)更容易被培養(yǎng)。教學設計的主要目標，是培養(yǎng)高中生對高中數(shù)學的學習興趣，使學生樂于參與到數(shù)學核心素養(yǎng)中來，并自主提升自身的數(shù)學基礎知識。

實踐應用：以《三視圖》這一課為例，教師首先可讓學生觀察正方體、三角體、長方體這些簡單的幾何圖形，讓學生對三視圖這一概念有簡單的了解。再通過問題引導學生思考，是否所有物體的三視圖都有可能一樣？或只要看到一個物體的直觀圖，就能判斷一個物體的整體形態(tài)？在學生思考后，教師可以讓學生和周圍的同學討論這個問題，并以身邊的物體作為道具進行觀察。在課堂教學完成后，教師可再通過微課的形式將三視圖的知識點進行總結，并延伸一些生活中三視圖的應用案例，引導學生去實踐探究。通過這樣的教學設計，學生能更清晰地理解物體的三視圖，在畫物體的三視圖時，不會根據(jù)自己的主觀想象就確定物體的三視圖。同時課后延伸的探究，也能使學生在實踐中理解三視圖的更多含義，比如：事情不止一個表面；不能只從一個表面判斷事情的對或錯等。除了數(shù)學知識的應用外，學生的數(shù)學思維能力也會得到關聯(lián)。

（二） 通過課程設置來養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)

通過課程設置來養(yǎng)成高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)，主要是說數(shù)學教師應該根據(jù)學生的學習興趣、興趣愛好、思維方式等來調(diào)整教學和習作的占比，進而實現(xiàn)對高中生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

實踐應用：當前的高中生思維比較活躍，且擁有較高的主觀意識，因此若是多講述式教學，少習作實踐，且習作的內(nèi)容枯燥，難以使高中生產(chǎn)生強烈的興趣，甚至可能會產(chǎn)生一定的反感心理。因此高中數(shù)學教師應該基于以上情況，對課程進行重新規(guī)劃。以《抽樣方法》這一課為例，教師在課前導入的時候可借助信息技術，將抽樣調(diào)查在實際生活中的應用呈現(xiàn)給學生，使學生了解抽樣的實際應用作用以及意義。在課堂教學中，教師減少對這一方法的理論講述時間，而是多設置幾個與抽樣有關的場景，讓學生親自參與到抽樣中來，通過實踐來了解抽樣的具體過程，以及不同抽樣方法之間的區(qū)別。對于課后的作業(yè)，教師盡可能減少習題的計算，而是讓學生去觀察抽樣在生活中的應用，并自己尋找一個事例，選擇一種抽樣方法進行計算。通過這樣的課程設置，高中生學習到的不再是幾行抽樣方法的理論知識，而是掌握了抽樣方法的應用技能。在實踐和實際應用的過程中，高中生的數(shù)學核心素養(yǎng)會逐漸養(yǎng)成。

（三） 通過教學方式養(yǎng)成學生數(shù)學核心素養(yǎng)

數(shù)學具有一定的邏輯性和抽象性，這是教學在教學中不可忽略的重點。高中教師需要借助一些教學方式和方法，幫助高中生建立良好的數(shù)學邏輯思維，進而使學生具備較強的邏輯思維能力。教師可通過情景教學、游戲教學等，循序漸進地引導學生對數(shù)學知識進行思考和推導。

實踐應用：以《邏輯聯(lián)結詞》這幾個課時為例，教師在講課之前，可設置幾個場景，讓學生對場景事件的關系進行思考。可設置一些生活中的情景，更利于學生思維的發(fā)散。之后教師再引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，再讓學生用課上學到邏輯聯(lián)結詞去形容之前情景中事件的關系。在情景中思考和應用邏輯聯(lián)結詞，更利于學生對事件關系的理解，以及理解邏輯聯(lián)結詞在各種關系中的應用。之后，教師可以再設置幾個情景，以小組為單位，以五分鐘為限，讓學生在五分鐘的時間內(nèi)對所有情景中事件的關系進行描述——用邏輯關鍵詞，正確數(shù)量最多的小組則獲得游戲的勝利。通過情景和游戲的結合，能夠有效地鍛煉初中生在短時間內(nèi)的思考能力和反應能力，對高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成幫助很大。

（四） 通過教學評價來養(yǎng)成學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

教學評價是高中數(shù)學教學中非常重要的一部分，開放而科學的教學評價，有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。高中數(shù)學教師應改掉傳統(tǒng)評價中以數(shù)學成績?yōu)橹鞯脑u價方式，從高中生的學習態(tài)度、生活實踐、創(chuàng)新能力等多方面進行學生數(shù)學成績的評價。這種以綜合素質(zhì)為本的評價模式，能使初中生多方面的綜合能力得到培養(yǎng)。

實踐應用：以《簡單旋轉(zhuǎn)體》這一課為例，教師的課后評價，不再是評價學生記住了多少本節(jié)課的理論知識點，以及會做多少道計算題。而是評價學生對這一課知識點的理解；對知識點在實際生活中應用的見解、實際應用實踐；學生根據(jù)本節(jié)課的知識點進行了哪些新的思考等。通過這樣的評價方式，高中生在學習中不會再死記硬背本節(jié)課的知識點，而是會在實際應用中理解知識點，創(chuàng)新知識點的應用方向，甚至進行新數(shù)學概念和方向的探究，這對高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成可以說事半功倍。

四、 結語

核心素養(yǎng)是基于我國教育理念的不斷發(fā)展，以及社會對人才能力需求的變化，為實現(xiàn)我國教師和世界教育更快接軌而提出的教學新概念。我國高中教學模式都是講授式教學，因此突然為實現(xiàn)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，而改變高中數(shù)學教學模式，對高中數(shù)學教師來說是不小的挑戰(zhàn)。本文正是基于此，對高中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑及實踐應用展開了分析，希望能為高中數(shù)學教師更好地培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)提供參考。

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作者簡介：

林龍香，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣霞葛中學。