增強小學語文課堂互動交流的策略分析

摘 要：師生互動學習實際上是一種比較新的教學理念，它有利于培養(yǎng)小學生的合作精神，對小學生的身心健康有著非常重要的影響。正確認識師生互動學習的重要性，了解小學語文學科的主要內(nèi)容，進行有效的合作學習，可以促進語文教學的發(fā)展。實施師生互動學習，必須建立良好的師生關系，只有這樣才能保證語文課程內(nèi)容的順利進行。本文對小學語文課堂互動進行分析與研究，并提出相應策略，使小學語文師生互動更加順暢。

關鍵詞：小學語文；課堂；互動交流

隨著中國教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷推進，我們更加重視教師的主導作用和學生主體地位的結合，它不僅傳播基礎知識和技能，而且培養(yǎng)學生的積極性和主動性，同時也形成了學生良好的學習態(tài)度和習慣。并根據(jù)不同學生的身心發(fā)展特點，循序漸進地因材施教，促進學生全面發(fā)展，同時實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求學生轉(zhuǎn)變學習觀念，改變教師的教學觀念，建立一個豐富而活躍的課堂，使課堂互動顯得尤為重要。

一、 小學語文課堂互動交流的現(xiàn)狀

（一） 互動不夠流暢

在小學語文教學中，互動過程過于程式化。目前，教學中最常見的互動形式是提問。然而，在提問過程中也存在著許多問題，如提問數(shù)量不合理、提問設置簡單等，使得學生的回答機械化、程式化，自然無法突顯互動式教學的優(yōu)勢。此外，在互動交流時，教師往往會考慮學生的成績、職位、性格和性別，傾向于成為優(yōu)等生，使得成績差的學生明顯缺乏回答的時間，這會打擊弱勢學生的自信心。

（二） 互動時機未把握好

無論是在學生自己摸索，還是在小組討論和課堂教學中，教師都應該選擇合適的時間進行互動。如果時間選擇不當，就會產(chǎn)生負面影響。例如，學生正在積極地探討問題，教師對其突然發(fā)問或貿(mào)然參與討論中，而導致學生突然緊張失措，思考關閉，影響課堂效率。

（三） 教師為教學中心

受傳統(tǒng)教學理念的影響，小學語文教學中有些教師仍以自我為中心，如開放課堂、學生成為陪襯、向教師講解內(nèi)容，許多內(nèi)容和環(huán)節(jié)都是事先設計的，所以教師圍繞著自己的一套講解內(nèi)容，學生像個木偶似的被灌輸，從而導致了課堂知識的流量無效。學生的問題被忽略，而無趣沒有營養(yǎng)的知識點一而再，再而三的講解，因此很難達到預期的教學目標。

二、 小學語文課堂互動交流的策略

（一） 正確認識學生的主體作用

學生是具有獨立意識的人，總是希望課堂生動而有內(nèi)容。所以我們需要傾聽學生的意見，不要把學生看成是被動接受知識的存在。只有通過互動，才能激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的好奇心、觀察力、想象力。學生應該掌握課堂的主動性，積極開展腦操作，大膽猜測和思考，在這個過程中，不僅能鍛煉學生的學習和表達能力，還能增強自信心，在學習中會越來越有活力。當學生的主體地位得到充分發(fā)揮時，學生的創(chuàng)造力和價值感就會相應地提高，從而推動課堂目標的實現(xiàn)。

（二） 轉(zhuǎn)變教師和學生的觀念

通過建立平等的師生關系，縮短師生距離，從而消除以往教學的陌生性和嚴肅性，同時也讓學生體驗到教師的關愛和關懷，從而積極地進行交流和互動。在教學中教師必須回歸學生的主體地位，引入游戲教學、開放式教學和情境教學，促進師生互動，加強師生之間的溝通，使師生關系也可以是朋友關系。

（三） 多樣化的互動模式

在對小學語文進行教學的過程中，難免逃不過情景再現(xiàn)的設立。如此一來，師生互動的前提條件已經(jīng)出現(xiàn)，在此前提條件下，再進行文章中角色的扮演。例如，教師在講解《草船借箭》時，學生可以分組事先搜集背景信息，對人物進行熟悉之后再根據(jù)性格分角色進行扮演。它不僅能提高學生的學習興趣和積極性，而且有助于學生加深對文章的理解，達到教學目的。同時，學生也可以以演講或辯論的形式真正參與課堂。再例如，在講解《有的人》這一詩歌時，可以順著其內(nèi)容引出一個話題讓學生分成正反方辯手，各抒己見，表達自己的觀點，活躍課堂氣氛，最后再讓學生能夠進一步與老師互動，以達目的。

（四） 強化教師的專業(yè)水平和人格素質(zhì)

事實上，教師自身因素也是導致互動教學效果不佳的關鍵因素。因此，為了提高小學互動教學的效果，必須加強教師的專業(yè)水平和個性，如定期舉辦教學研討會和專業(yè)知識培訓，促進教師專業(yè)知識水的提升，為小學語文教學開辟新的天地。此外，還必須開展實踐活動、講座和素質(zhì)教育，促進教師人格的完善，加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，以改變和調(diào)整教師教學工作中出現(xiàn)的缺陷。

（五） 多樣化的評價

教學中，學生與教師之間的互動交流，教師不能只用“說得不錯”“很棒”等詞語夸耀，做表面功夫，要對學生的回答給予及時的指導和幫助。如果老師不妥善處理，會使學生忽視自己的錯誤，甚至掩蓋自己的真實想法。小學生的意志力會變得非常薄弱，在課堂學習中，很可能會效仿，再加上教師的權威，這使得學生不敢表達自己獨特的觀點。由此，學生原本的自我思維就被打擊在源頭上，對學習的激情也有大幅度地減少。長期下來，學生對學習的熱情便會冷靜下來。因此，作為教師要在學生真正做得不錯的時候，可圈可點出該學生做的不錯的地方，并指出其中缺陷加以指導。然而，對于學生做錯的地方，不要單一的責怪，需要找出該學生做得好的地方，引導其往正確的地方去做。

三、 結語

語文的重要性無需贅言，在小學語文教學的重要階段，教師積極營造互動、活躍的課堂教學氛圍，提高小學語文教學質(zhì)量，對提高小學語文教學質(zhì)量發(fā)揮了巨大的作用。然而，不可否認，在實際的語文課堂教學過程中，師生互動存在諸多問題，極大地限制了課堂效率的提高。因此，作為小學語文教師，我們需要采取多種教學方法，在教學過程中增強師生互動的氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣，全面提高語文學習效率。

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作者簡介：

葉桂華，福建省漳州市，詔安縣大美小學。