淺談小學作文指導(dǎo)策略

摘 要：小學語文作文教學應(yīng)該始終立足于學生的生活和知識水平及思想認識的實際情況而開展。習作能力是一種綜合的能力。教師在教學中要挖掘?qū)W習文本教材中的訓練點，結(jié)合課堂教學對學生進行各項綜合訓練，從點滴抓起、重視作文的評改，想方設(shè)法努力提高小學生作文能力。教師不斷地提高同學們的習作興趣，使其樂于習作。

關(guān)鍵詞：作文指導(dǎo)策略；審清題意；選擇材料；多寫多練；評講結(jié)合

作文教學既是語文教學的重要內(nèi)容，又有賴于學生各方面素質(zhì)的提高。因此，在作文教學中，教師必須切實培養(yǎng)學生的各種能力。我認為成功的作文指導(dǎo)在于語文老師因勢利導(dǎo)，多方面、多渠道地激發(fā)學生對寫作的興趣以及提高指導(dǎo)策略。

一、 審清題意，確定中心培養(yǎng)學生理解分析能力

審題是作文的第一步，也是作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有正確的審題，學生作文就可能造成“文不對題”或“離題千里”。因此，教師在作文教學中必須加強學生審題訓練，指導(dǎo)學生抓住“題眼”正確理解題目的意思，認真分析題目的含義和要求，弄清題目要求的體裁、寫作對象、范圍、重點以及人稱等，從中培養(yǎng)和提高學生的理解和分析能力。確定中心就是文章的立意。眾所周知，寫作要“意在筆先”。中心思想是文章的靈魂，也是作者思想感情的表露。俗話說“文如其人”，一個沒有正確的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)的人就寫不出健康向上、令人奮進的好文章。所以，教師在指導(dǎo)作文的立意教學中，要加強對學生進行愛國主義、集體主義教育和關(guān)心他人、助人為樂等高尚情操的陶冶，提高學生的識別能力和思想道德素質(zhì)，使他們懂得寫作要歌頌什么、批評什么；提倡什么、反對什么。只有這樣，學生作文才有正確的立意。

二、 選擇材料，布局謀篇培養(yǎng)學生觀察思維能力

寫作文和建房子一樣，文章是由大大小小的句子組成的。沒有材料，學生就無法寫作，正所謂“巧婦難為無米之炊”。為了使學生獲得豐富而真實的作文素材，教師平時不僅要引導(dǎo)學生擴大閱讀，博采眾長，而且要指導(dǎo)學生積極參加各種有益的活動，留心觀察周圍的事物，不斷地積累寫作素材。這樣，學生到寫作時，才能根據(jù)習作中的需要，從中篩選出最能體現(xiàn)中心的典型素材。作文離不開寫作材料，但也絕不是材料的簡單堆砌。一篇好作文，既要求材料真實典型，又要作者對其進行合理的安排。所以，教師要指導(dǎo)學生選好材料之后，要圍繞中心對材料作通盤安排：文章要按什么順序?qū)?，先寫什么，后寫什么，理個頭緒，詳寫什么，略寫什么，分清輕重；如何開頭結(jié)尾，怎樣過渡照應(yīng)等，學生在布局謀篇時要進行精心地構(gòu)思。只有這樣，教師才能提高學生的思維能力和組織能力。

在教師的精心指點下，學生情緒激發(fā)起來，構(gòu)思啟動了。但由于小學生的思維能力不全面，他們觀察了某些事物，卻不了解其內(nèi)在含義，這樣就難以捕捉主題的高尚情感。老師在學生構(gòu)思過程中，先幫助學生確定主題的中心情感，然后再根據(jù)中心選擇材料，這樣就能構(gòu)思出一篇有血有肉的作文來，且在這樣構(gòu)思選材過程中，學生也能捕捉到真實的生活與高尚的情感之間的聯(lián)系，提高認識事物的能力。確立積極而有意義中心的過程，正是教師引導(dǎo)學生如何做人的過程，對學生形成正確的世界觀和人生觀有著積極的意義。

三、 多寫多練，啟迪學生手腦并用中體驗快樂感

小學生，只有多寫多練，才能熟能生巧，寫出上乘之作。根據(jù)一個共同的事情，老師提示，同學們補充，然后啟發(fā)大家邊議邊寫，夾敘夾議，達到把事情記敘清楚并表達自己看法的目的，啟迪學生的思維判辨能力。我設(shè)計了這樣一個課件：一次下課時，同學們蜂擁而出，門窄人多，不免拼成團。其中一個粗魯?shù)哪泻岩粋€小個子女孩子推倒了，女孩摔疼了，哭了。事情發(fā)生后，我沒有責怪那個男孩而是把這件事對全班同學簡短地敘述了一遍，然后給大家講了一個《鳥兒先行》的故事：在太平洋的一個島嶼國家里，有一種翅膀很短，因而不會飛只能走的鳥。而島上居住的是一個非常愛鳥的民族。每當看見這種鳥在慢慢地橫穿馬路時，過往的行人和車輛都會自動停下來，讓鳥兒先行。見同學們都沉浸在這個美好的故事中，我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學們請想一想，他們對鳥兒都這般愛護，那么我們對待同學呢？”我點到為止，引而不發(fā)，把思索的空間留給同學們。第二天，同學們都自動交出了《鳥兒先行》的作文，根據(jù)老師提示的思路將鳥兒先行的故事續(xù)寫得有趣盎然，并結(jié)合身邊事例說出了自己的看法，表達了自己的情感。從這件事我體會到，只要學生的興奮點被找到了，寫他們感興趣的事，說他們想說的話，那么寫作時枯燥乏味感就會為之一掃，取而代之的是無盡的樂趣。

四、 評講結(jié)合，重視讓學生在習作過程中體味成功感

以往在作文教學中，一看到那些寫得亂七八糟的作文，我就頭疼，心里窩著火，免不了在作文本上打叉，寫措辭嚴厲的批語，甚至在當眾評改中讓寫作文的學生自己站起來念。后來我反思道：人是有自尊心的，損害了一個人的自信心，無疑就是消除了他繼續(xù)努力的動力。按照事物一分為二的觀點，好的作文也有不足，差的作文也有好的方面，不能簡單化。以后，在批改作文中對那些差的作文，我盡量從中找出好的地方，哪怕是一個詞用得好，一句話寫得很生動，都及時給予學生肯定和表揚，這對寫作基礎(chǔ)差、畏難情緒較大的同學，起到了一種無形的激勵和鞭策作用。

實踐使我體會到，在教學實踐中，當老師的要時時處處考慮到學生有較強的自信心，有很強的成功欲望。且學生在學習上取得小小的成績，教師就要不失時機地給予恰如其分的評價表揚，其學習稍有進步，教師就要指出照這樣努力下去，其一定能取得更大的成功?；谶@種認識，我在作文的評改評講中，采取了三種激勵手段：一是精心寫好作文評語，除改錯外，對其好的方面，都給予充分肯定，讓同學們透過評語的字里行間，體味到老師對他的殷殷之情。二是組織作文欣賞，將寫得好的作文，在同學們中間組織傳閱，有時我還當堂朗讀作文，這既給全體同學以啟迪，又扶持了學習尖子，以利形成比學趕幫的學習氛圍。三是對有價值的佳作，我還采取存檔、投稿、張貼等方法，造成“學習好、出佳作”光榮的氛圍。實踐證明，當采用激勵手段時，同學們就能體味到了成功的喜悅，信心也為之增強了。

參考文獻：

[1]國薇.突破作文教學的瓶頸[N].遼寧教育行政學院學報，2005（5）.

[2]張娜.淺議小學語文作文教學[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（4）.

作者簡介：

黃鵬途，福建省南安市，福建省南安市羅東鎮(zhèn)育青小學。