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    淺談小學作文指導(dǎo)策略

    2019-03-18 09:53:52黃鵬途
    考試周刊 2019年25期

    摘 要:小學語文作文教學應(yīng)該始終立足于學生的生活和知識水平及思想認識的實際情況而開展。習作能力是一種綜合的能力。教師在教學中要挖掘?qū)W習文本教材中的訓練點,結(jié)合課堂教學對學生進行各項綜合訓練,從點滴抓起、重視作文的評改,想方設(shè)法努力提高小學生作文能力。教師不斷地提高同學們的習作興趣,使其樂于習作。

    關(guān)鍵詞:作文指導(dǎo)策略;審清題意;選擇材料;多寫多練;評講結(jié)合

    作文教學既是語文教學的重要內(nèi)容,又有賴于學生各方面素質(zhì)的提高。因此,在作文教學中,教師必須切實培養(yǎng)學生的各種能力。我認為成功的作文指導(dǎo)在于語文老師因勢利導(dǎo),多方面、多渠道地激發(fā)學生對寫作的興趣以及提高指導(dǎo)策略。

    一、 審清題意,確定中心培養(yǎng)學生理解分析能力

    審題是作文的第一步,也是作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有正確的審題,學生作文就可能造成“文不對題”或“離題千里”。因此,教師在作文教學中必須加強學生審題訓練,指導(dǎo)學生抓住“題眼”正確理解題目的意思,認真分析題目的含義和要求,弄清題目要求的體裁、寫作對象、范圍、重點以及人稱等,從中培養(yǎng)和提高學生的理解和分析能力。確定中心就是文章的立意。眾所周知,寫作要“意在筆先”。中心思想是文章的靈魂,也是作者思想感情的表露。俗話說“文如其人”,一個沒有正確的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)的人就寫不出健康向上、令人奮進的好文章。所以,教師在指導(dǎo)作文的立意教學中,要加強對學生進行愛國主義、集體主義教育和關(guān)心他人、助人為樂等高尚情操的陶冶,提高學生的識別能力和思想道德素質(zhì),使他們懂得寫作要歌頌什么、批評什么;提倡什么、反對什么。只有這樣,學生作文才有正確的立意。

    二、 選擇材料,布局謀篇培養(yǎng)學生觀察思維能力

    寫作文和建房子一樣,文章是由大大小小的句子組成的。沒有材料,學生就無法寫作,正所謂“巧婦難為無米之炊”。為了使學生獲得豐富而真實的作文素材,教師平時不僅要引導(dǎo)學生擴大閱讀,博采眾長,而且要指導(dǎo)學生積極參加各種有益的活動,留心觀察周圍的事物,不斷地積累寫作素材。這樣,學生到寫作時,才能根據(jù)習作中的需要,從中篩選出最能體現(xiàn)中心的典型素材。作文離不開寫作材料,但也絕不是材料的簡單堆砌。一篇好作文,既要求材料真實典型,又要作者對其進行合理的安排。所以,教師要指導(dǎo)學生選好材料之后,要圍繞中心對材料作通盤安排:文章要按什么順序?qū)?,先寫什么,后寫什么,理個頭緒,詳寫什么,略寫什么,分清輕重;如何開頭結(jié)尾,怎樣過渡照應(yīng)等,學生在布局謀篇時要進行精心地構(gòu)思。只有這樣,教師才能提高學生的思維能力和組織能力。

    在教師的精心指點下,學生情緒激發(fā)起來,構(gòu)思啟動了。但由于小學生的思維能力不全面,他們觀察了某些事物,卻不了解其內(nèi)在含義,這樣就難以捕捉主題的高尚情感。老師在學生構(gòu)思過程中,先幫助學生確定主題的中心情感,然后再根據(jù)中心選擇材料,這樣就能構(gòu)思出一篇有血有肉的作文來,且在這樣構(gòu)思選材過程中,學生也能捕捉到真實的生活與高尚的情感之間的聯(lián)系,提高認識事物的能力。確立積極而有意義中心的過程,正是教師引導(dǎo)學生如何做人的過程,對學生形成正確的世界觀和人生觀有著積極的意義。

    三、 多寫多練,啟迪學生手腦并用中體驗快樂感

    小學生,只有多寫多練,才能熟能生巧,寫出上乘之作。根據(jù)一個共同的事情,老師提示,同學們補充,然后啟發(fā)大家邊議邊寫,夾敘夾議,達到把事情記敘清楚并表達自己看法的目的,啟迪學生的思維判辨能力。我設(shè)計了這樣一個課件:一次下課時,同學們蜂擁而出,門窄人多,不免拼成團。其中一個粗魯?shù)哪泻岩粋€小個子女孩子推倒了,女孩摔疼了,哭了。事情發(fā)生后,我沒有責怪那個男孩而是把這件事對全班同學簡短地敘述了一遍,然后給大家講了一個《鳥兒先行》的故事:在太平洋的一個島嶼國家里,有一種翅膀很短,因而不會飛只能走的鳥。而島上居住的是一個非常愛鳥的民族。每當看見這種鳥在慢慢地橫穿馬路時,過往的行人和車輛都會自動停下來,讓鳥兒先行。見同學們都沉浸在這個美好的故事中,我話鋒一轉(zhuǎn):“同學們請想一想,他們對鳥兒都這般愛護,那么我們對待同學呢?”我點到為止,引而不發(fā),把思索的空間留給同學們。第二天,同學們都自動交出了《鳥兒先行》的作文,根據(jù)老師提示的思路將鳥兒先行的故事續(xù)寫得有趣盎然,并結(jié)合身邊事例說出了自己的看法,表達了自己的情感。從這件事我體會到,只要學生的興奮點被找到了,寫他們感興趣的事,說他們想說的話,那么寫作時枯燥乏味感就會為之一掃,取而代之的是無盡的樂趣。

    四、 評講結(jié)合,重視讓學生在習作過程中體味成功感

    以往在作文教學中,一看到那些寫得亂七八糟的作文,我就頭疼,心里窩著火,免不了在作文本上打叉,寫措辭嚴厲的批語,甚至在當眾評改中讓寫作文的學生自己站起來念。后來我反思道:人是有自尊心的,損害了一個人的自信心,無疑就是消除了他繼續(xù)努力的動力。按照事物一分為二的觀點,好的作文也有不足,差的作文也有好的方面,不能簡單化。以后,在批改作文中對那些差的作文,我盡量從中找出好的地方,哪怕是一個詞用得好,一句話寫得很生動,都及時給予學生肯定和表揚,這對寫作基礎(chǔ)差、畏難情緒較大的同學,起到了一種無形的激勵和鞭策作用。

    實踐使我體會到,在教學實踐中,當老師的要時時處處考慮到學生有較強的自信心,有很強的成功欲望。且學生在學習上取得小小的成績,教師就要不失時機地給予恰如其分的評價表揚,其學習稍有進步,教師就要指出照這樣努力下去,其一定能取得更大的成功?;谶@種認識,我在作文的評改評講中,采取了三種激勵手段:一是精心寫好作文評語,除改錯外,對其好的方面,都給予充分肯定,讓同學們透過評語的字里行間,體味到老師對他的殷殷之情。二是組織作文欣賞,將寫得好的作文,在同學們中間組織傳閱,有時我還當堂朗讀作文,這既給全體同學以啟迪,又扶持了學習尖子,以利形成比學趕幫的學習氛圍。三是對有價值的佳作,我還采取存檔、投稿、張貼等方法,造成“學習好、出佳作”光榮的氛圍。實踐證明,當采用激勵手段時,同學們就能體味到了成功的喜悅,信心也為之增強了。

    參考文獻:

    [1]國薇.突破作文教學的瓶頸[N].遼寧教育行政學院學報,2005(5).

    [2]張娜.淺議小學語文作文教學[J].閱讀與鑒賞(中旬),2011(4).

    作者簡介:

    黃鵬途,福建省南安市,福建省南安市羅東鎮(zhèn)育青小學。

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