信息技術(shù)下初中語文閱讀課堂的構(gòu)建淺談

摘 要：現(xiàn)如今是信息科技飛速發(fā)展的時代，新時代教育的要求更是需要結(jié)合信息技術(shù)才能滿足新課標(biāo)的教育要求，這也是培養(yǎng)合格優(yōu)秀人才的前提。因此，要想促進(jìn)教育發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，方便學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，就需要將信息技術(shù)和教育結(jié)合起來。在信息技術(shù)下進(jìn)行初中語文閱讀課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)長期落實(shí)的教育策略。本文是關(guān)于信息技術(shù)下初中語文閱讀課堂的構(gòu)建的優(yōu)點(diǎn)和與其相關(guān)的策略研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文閱讀課堂；策略

一、 信息技術(shù)下初中語文閱讀課堂構(gòu)建的優(yōu)勢

信息技術(shù)的應(yīng)用包括多媒體演示，將信息技術(shù)運(yùn)用到語文閱讀課堂教學(xué)中無疑是一項(xiàng)新的改革和突破，在當(dāng)代教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體演示教學(xué)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)更加生動有趣。初中語文閱讀學(xué)段目標(biāo)就是要求學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，需要學(xué)生透過文字，來理解文字背后所蘊(yùn)含的情感意境，對文章作者是在怎樣社會歷史背景下和所處的心態(tài)對文章進(jìn)行剖分析，進(jìn)而理解性做題。

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)

在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時有豐富的資源可以進(jìn)行閱讀和查詢，這充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，自主查詢知識的能力，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，這使語文閱讀的學(xué)習(xí)更加高效。通過把信息技術(shù)融入語文教學(xué)中，教師可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在信息技術(shù)下瀏覽多樣化的信息。這可以培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)中判斷網(wǎng)上提供信息的是非真實(shí)性，增強(qiáng)其辨別力。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下，語文能力會提高得更快，自主學(xué)習(xí)的意識和能力也會提高。這使學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的進(jìn)步。

（二） 提高語文教師素質(zhì)和科研水平

信息技術(shù)下現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)要求教師能對課文提供出的大量信息資源進(jìn)行整理，方便學(xué)生理解，對知識點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，也可以制作講解視頻，對課本背景知識進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生在老師這樣的講解下更容易理解和感悟，視頻的存在也不會讓語文課堂變得枯燥無味。語文老師要根據(jù)學(xué)生的個性特長來因材施教，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求老師需要有較高的文學(xué)素養(yǎng)和素質(zhì)，在科研水平上有更深一步的研究。

（三） 推進(jìn)學(xué)生閱讀思維和創(chuàng)新思想

做任何事情都需要有創(chuàng)新思維，語文閱讀的學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生需要超強(qiáng)的閱讀理解能力和分析想象能力。在現(xiàn)代的語文教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)和語文閱讀課堂相結(jié)合，可以讓學(xué)生在多媒體提供的豐富多彩文章閱讀中豐富多向思維，學(xué)生也可以在日常生活中在網(wǎng)上瀏覽一些有趣的文章，這樣文章的閱讀積累就可以達(dá)到一定量，也積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為以后更容易理解文章打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。無論之后做語文閱讀題、還是經(jīng)歷閱讀課堂時，學(xué)生會更得心應(yīng)手。漸漸的，學(xué)生將對閱讀分析理解得更加透徹，這時學(xué)生便會結(jié)合曾經(jīng)閱讀的文章、自身的境遇和某些瞬時靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。因此，信息技術(shù)下和語文閱讀結(jié)合可以豐富學(xué)生多向思維，推進(jìn)創(chuàng)新思考。

二、 信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的模式研究

初中生已經(jīng)初步具備了辨別事物，判斷對錯的能力，對于所想所見之事有他們自己獨(dú)到的見解，在語文閱讀教學(xué)中，不能死板地嚴(yán)格要求學(xué)生按照老師自己的步驟來，需要因材施教。另外，老師在利用信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀課堂教學(xué)時，不能違背相應(yīng)的客觀事實(shí)，需要采用合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。下面是信息技術(shù)下即多媒體教學(xué)中語文閱讀課堂如何構(gòu)建的策略。

（一） 利用多媒體“智慧課堂”的優(yōu)勢，構(gòu)建溝通師生橋梁

“智慧課堂”的存在方便了老師了解同學(xué)的問題解答情況，學(xué)生可以用手柄遙控器來進(jìn)行搶答和作答，結(jié)果出來后，多媒體的屏幕上會展示出解答的正確率，然后老師可以根據(jù)答對率進(jìn)行有針對性的內(nèi)容講解，這樣，節(jié)省了課堂統(tǒng)計的時間，提高了時間的利用率。例如八年級下冊語文教材中《我的母親》一文，母親是人生的第一位老師，作者回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，用樸實(shí)的文字表達(dá)了對母親深切的懷念。這篇文章不難讀懂，在回答作者小時候的經(jīng)歷和母親的陪伴那段難忘的記憶時，老師可以利用多媒體“智慧課堂”與學(xué)生進(jìn)行互動，通過手柄遙控器進(jìn)行搶答等方式，讓每一個學(xué)生將自己的意見想法表達(dá)在多媒體屏幕上，進(jìn)行歸類。這樣，可以讓每一個學(xué)生都參與課堂活動，大膽說出自己的想法，避免內(nèi)向的學(xué)生不愿開口或一些學(xué)生不愿思考的情況，架起師生溝通的橋梁。然后根據(jù)歸類統(tǒng)計，老師進(jìn)行有針對性的講解，更精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生。

（二） 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣

信息技術(shù)最大的優(yōu)勢就是具有虛擬性，可以將抽象的或者無法重現(xiàn)的場景再次展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以親身體會到文章作者當(dāng)時所處的環(huán)境，內(nèi)心的情感思緒，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生可以身臨其境，從而在親身體驗(yàn)的場景中激發(fā)想象力，從而產(chǎn)生閱讀興趣。例如在人教版初一語文教材中，老舍的《濟(jì)南的冬天》，這是一篇充滿詩情畫意的散文。作者緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”這一特點(diǎn)，描述出一幅幅濟(jì)南特有的動人冬景。其中一段中描述下了雪的濟(jì)南，場景是“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，雪給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”這些場景在南方?jīng)]見過雪的學(xué)生的腦海里是很難被構(gòu)建的。倘若老師在多媒體上展現(xiàn)出濟(jì)南冬天白雪皚皚的畫面，以及濟(jì)南山所獨(dú)有的色彩斑斕的畫面，學(xué)生便會很容易體會老舍當(dāng)時的寫作場景，以及老舍對濟(jì)南冬天的熱愛。通過多媒體技術(shù)展示的文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，可以更好地帶動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣。

（三） 利用信息技術(shù)提供豐富資源，創(chuàng)新學(xué)生思維

多媒體是與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的，網(wǎng)絡(luò)帶給人們的信息是豐富多彩的，而且語文閱讀不應(yīng)該只局限于課內(nèi)的閱讀，還有課外的閱讀，畢竟熟能生巧。學(xué)生也只有閱讀得多了，才會漸漸有閱讀的方法和技巧，老師只能授人以漁，而不能授人以魚，當(dāng)老師把結(jié)果直接告訴學(xué)生時，學(xué)生便只會不思進(jìn)取，不勞而獲。當(dāng)老師教給學(xué)生如何去利用先進(jìn)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，并且指導(dǎo)他們自己動手去網(wǎng)上搜索各種各樣豐富多彩的文章，這時學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時便會更加容易和輕松。例如九年級上冊語文教材中魯迅寫的“中國人失掉自信力了嗎？”這篇文章，它寫的是九一八事變?nèi)苣曛H，有些人散布對抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國人失掉了自信力。這篇文章就是魯迅為批駁這種錯誤論調(diào)，鼓舞民族自信心而寫的。這篇文章中提到“兩年以前，我們總是自夸著‘地大物博，是事實(shí)；不久就不再自夸了，只能希望著國聯(lián)，也是事實(shí)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味地求神拜佛，懷古傷今了?！边@段話表達(dá)了作者對于如今中國現(xiàn)狀的痛恨和無能為力，如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者平時的學(xué)習(xí)之中知道九一八事變、國聯(lián)的具體內(nèi)容和情況，利用好信息技術(shù)帶來的豐富信息資源，就更能體會魯迅當(dāng)時濃厚的愛國情感和國家處于危亡的時候他的憤懣之情了。同時學(xué)生也可以利用信息資源，查詢對這一問題的不同觀點(diǎn)，并自己進(jìn)行整理，判斷這些觀點(diǎn)是否正確。通過這樣的方法可以有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生嘗試從不同角度看待問題。

綜上所述，只有在信息技術(shù)下進(jìn)行初中語文閱讀課堂的構(gòu)建，才可以讓學(xué)生拓寬知識面，在信息技術(shù)的指引下提高學(xué)習(xí)的效率，這比起傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的理解和分析，方便老師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)合格的優(yōu)秀人才。因此，語文閱讀教學(xué)方面需要加強(qiáng)和信息技術(shù)的聯(lián)系，兩者相輔相成能更好地培養(yǎng)全能的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

潘斌，福建省福州市，福建省福州外國語學(xué)校。