基于學生自主建構(gòu)理論下初中數(shù)學的教學探索

張建南

【摘要】建構(gòu)主義是現(xiàn)代教育理論體系的基本組成部分，是指由學生親自建構(gòu)知識意義，經(jīng)歷知識生成與應(yīng)用全過程的教學理念，要求突出學生在數(shù)學學習中的主體性與創(chuàng)造性，鼓勵教師靈活按照學生的學習發(fā)展設(shè)計層層遞進的數(shù)學教學活動，保證初中生能夠逐步掌握學好數(shù)學的客觀規(guī)律，穩(wěn)步提升初中生的數(shù)學學習能力。本文將從設(shè)計符合學生認知水平的數(shù)學問題、組織學生展開課堂探究活動、引導學生從事數(shù)學實踐活動三個角度分析基于學生自主建構(gòu)理論下初中數(shù)學的教學探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 學生自主建構(gòu) 教學探索

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0119-02

由于我國一直都是以考試成績作為評價學生學習質(zhì)量的唯一依據(jù)，過于突出考試評價的篩選功能，所以我國初中數(shù)學教育在很長時期內(nèi)都深陷應(yīng)試泥沼無法自拔，教師將學生看成是接收知識的“容器”，完全忽視了初中生作為“人”的本性需求，導致初中生失去了學好數(shù)學的自信與主動性。新課改已經(jīng)嚴重批評了這種忽視學生學習主體意識的教學行為，提出了建立“學生主體，教師主導”的雙主模式，重新規(guī)定了教師、學生在數(shù)學課程中的具體作用，打破了應(yīng)試教育的壟斷局面。由此，便需初中數(shù)學教師及時發(fā)揮學生的自主建構(gòu)作用，通過學生自主建構(gòu)改革初中數(shù)學的教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮初中生在數(shù)學課程中的創(chuàng)造性。

一、設(shè)計符合學生認知水平的數(shù)學問題

設(shè)計符合學生認知水平的數(shù)學問題是要讓利用問題的啟發(fā)性與引導性來調(diào)動初中生學習能動性的教學對策。“問題是數(shù)學的心臟”，每一個數(shù)學知識都是為了解決人們生產(chǎn)生活需求展開的科學探索。提出符合學生認知水平的數(shù)學問題，也是為了引發(fā)初中生的認知懸念，保證初中生充分調(diào)動自己的思維能力來建構(gòu)數(shù)學知識意義。

就如在“立體圖形的表面展開圖”一課教學中，筆者首先借助幾何模型喚起學生對幾何知識的回憶，借此引導學生觀察立體圖形的結(jié)構(gòu)與圖形特征，然后提出本課中心問題：“幾何圖形的表面展開圖是什么形狀？你能總結(jié)出不同的幾何體展開的圖形特征嗎？”這個數(shù)學問題緊扣本課教學主題，對學生的認知能力與學習發(fā)展提出了一定的要求，但是卻建立在學生已有知識的基礎(chǔ)之上，所以可以引起學生的主動思考與探究欲望。實踐證明，當筆者提出這個數(shù)學問題之后，雖然本班學生的神情都比較茫然，但是他們卻也顯露出了興奮感，十分愿意通過數(shù)學學習解答數(shù)學問題。于是，筆者便借此組織學生展開了數(shù)學探究。

二、組織學生展開課堂探究活動

課堂探究是初中生自主展開的資料閱讀、問題分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、合作交流的學習活動。有效的課堂探究活動可以讓初中生模仿數(shù)學家、科學家的學習方式學習數(shù)學知識，使其充分利用自己的知識經(jīng)驗與學習能力不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)，總結(jié)出解決問題的有效方法，促使初中生在數(shù)學學習中提升自己的學習能力，為形成良好的數(shù)學素養(yǎng)做好準備。

我們還拿“立體圖形的表面展開圖”這一課案例來說，初中生在數(shù)學問題的引導下產(chǎn)生了強烈的求知欲，渴望獲取更多的數(shù)學知識。而筆者也直接利用學生的求知心理引導學生自主制作長方體、正方體與圓柱的幾何模型。為了節(jié)省教學時間，筆者將3名學生分為一組，每個學生負責制作不同的幾何模型，在練習本上繪制每個幾何圖形的圖形構(gòu)成，然后由其他學生自主裁剪，觀察這些幾何體表面展開圖的形狀與組成部分。各小組自行總結(jié)數(shù)學結(jié)論，在講臺上展示與解說，由此完成組際討論，豐富每一個學生的數(shù)學認知。借此，筆者將會匯總立體圖形表面展開圖的相關(guān)結(jié)論，進一步升華本課教學效果。

三、引導學生從事數(shù)學實踐活動

數(shù)學實踐是新課改為了解決知行脫節(jié)問題提出的一個新想法，要求數(shù)學教師根據(jù)教學需求與生活現(xiàn)實設(shè)計數(shù)學實踐與應(yīng)用活動，保證初中生在數(shù)學實踐中應(yīng)用所學理論知識，使其更加深刻地理解數(shù)學知識的內(nèi)涵與外延，促使初中生在數(shù)學實踐學習中豐富學習經(jīng)歷，提升初中生的學習水平與知識遷移能力，為初中生的長遠發(fā)展做好準備。

就如在“數(shù)據(jù)的收集”課堂教學結(jié)束之后，筆者便鼓勵學生自主設(shè)計調(diào)查主題，靈活選擇抽樣調(diào)查與普查方式的數(shù)據(jù)收集方式，由此提高本班學生應(yīng)用統(tǒng)計知識解決現(xiàn)實問題的能力。在數(shù)學實踐中，本班學生需自主設(shè)計調(diào)查主題、設(shè)計統(tǒng)計報告、選擇相應(yīng)的統(tǒng)計結(jié)論，認真記錄每一個實踐步驟與操作方式，待實踐調(diào)查結(jié)束之后撰寫實踐報告，簡述自己的實踐心得。比如，如果學生準備調(diào)查本班學生患上眼部疾病的人數(shù)，便可選擇普查方式；但是如果學生要調(diào)查本校、本年級學生患上眼部疾病的人數(shù)，便需選擇普查方式。

總而言之，建構(gòu)主義教學理論所提出的“學生主體”教學觀點與新課改的教學理念完美契合，初中數(shù)學教師應(yīng)秉承“學生自主建構(gòu)知識意義”的教學原則來設(shè)計與組織數(shù)學教學活動，保證初中生在數(shù)學學習中形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力，為學生未來的學習、生活甚至是工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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