初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用

卞麗娟

內(nèi)容摘要：目前我國初中課堂大多存在著班級(jí)容量大，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力參差不齊等問題。文章在對(duì)分層教學(xué)理論分析的基礎(chǔ)上，對(duì)“分層教學(xué)”的分層策略、教學(xué)目標(biāo)策略以及教師課堂教學(xué)的策略進(jìn)行了一些探討和舉例，以期能使不同認(rèn)知水平和特征的學(xué)生得到更有效地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中英語 應(yīng)用

近年來，我國大部分地區(qū)小升初不得采用統(tǒng)一筆試來選拔生源的小升初招生方式，而采用免試、就近劃片區(qū)派位的方式。這在解決“擇校熱”、“教育資源如何公平分配”等問題上是有所突破的，但教師采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，這不僅不利于每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，也抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)班級(jí)授課制環(huán)境的情況下，為能解決混合班所帶來的一些弊端，專家和一線教師們會(huì)自覺或不自覺地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，提出了一些解決方案，這其中就包括分層教學(xué)模式。

一.分層教學(xué)的含義

有學(xué)者認(rèn)為，分層教學(xué)是“是教師充分考慮到班級(jí)學(xué)生客觀存在的差異性，區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)組織模式”（何明，1996）。許廣洲（1999）則認(rèn)為“分層教學(xué)，是根據(jù)受教育者在一定階段內(nèi)的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)撃堋⑴d趣愛好、抱負(fù)指向等方面的客觀差異性，在尊重的前提下，學(xué)校根據(jù)資源配置條件而實(shí)施的教學(xué)形式”。

分層教學(xué)大致有兩種模式。一是“班內(nèi)分層”，二是“走班式分層”。隨著分層教學(xué)的深入探究和實(shí)踐探索，逐漸又產(chǎn)生了另外一種模式“隱性分層教學(xué)”。隱性分層教學(xué)它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為學(xué)習(xí)落后的學(xué)生開拓了一個(gè)積極的世界。保護(hù)好學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生自信心，大部分時(shí)候比提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)更為重要。本文中的分層教學(xué)活動(dòng)，指的是以班級(jí)授課制為前提，在充分了解學(xué)生有關(guān)能力、基礎(chǔ)、情感的差異后，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成三個(gè)層次，用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以期不同層次的學(xué)生有共同的發(fā)展。

二.分層教學(xué)的組織與實(shí)施

1.學(xué)生分層

分層教學(xué)的前提是做好學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力分層。我們承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異。根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識(shí)面等個(gè)性差異，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個(gè)層次?？蓪⒅橇σ蛩睾?，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定的學(xué)生可以作為A層。智力因素較好，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不穩(wěn)定的學(xué)生作為B層。把學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績不理想的學(xué)生作為C層。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是教師授課前重要的準(zhǔn)備工作，有了明確具體的目標(biāo)，教師才可做到上課時(shí)胸有成竹，學(xué)生才會(huì)在自己感興趣的自主活動(dòng)中形成穩(wěn)定、持久的興趣。目標(biāo)的制定應(yīng)該是在研究完2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)給初中學(xué)生制定的五級(jí)目標(biāo)后，再根據(jù)省大綱的內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)推敲出適應(yīng)各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)案例1】牛津譯林版英語教材8A Unit7 Seasons Reading

共同目標(biāo)：能通過對(duì)這篇描寫四季的詩歌的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌的“意象美、 語言美、音韻美”，讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用一些功能用語，談?wù)撓矚g的季節(jié)的一些特征以及喜歡的原因。為寫一篇描述最喜歡的季節(jié)的文章做好準(zhǔn)備。A層目標(biāo)：熟練文中詞匯、短語和重點(diǎn)句型，能掌握最高級(jí)用法，能夠運(yùn)用多種閱讀策略完成任務(wù)，能深刻體會(huì)詩歌的“意象美、語言美、音韻美”；B層目標(biāo)：掌握文中詞匯、短語和重點(diǎn)句型，學(xué)會(huì)使用最高級(jí)用法來描繪對(duì)季節(jié)的喜好，學(xué)會(huì)使用閱讀方法并練習(xí)，能了解詩歌的“意象美、語言美、音韻美”；C層目標(biāo)：掌握文中詞匯、短語和重點(diǎn)句型，學(xué)習(xí)并了解最高級(jí)用法，能夠知道詩歌的“意象美、語言美、音韻美”。

明確目標(biāo)后教師就要備課。除了做到備大綱，備教材之外，更應(yīng)該備學(xué)生。對(duì)班內(nèi)的學(xué)生一定要做到胸中有數(shù)。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異確定分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次同學(xué)分別提出不同的要求，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢。老師設(shè)計(jì)成由易到難的預(yù)習(xí)表，由學(xué)生自主選擇所要達(dá)到的預(yù)習(xí)要求，一半的時(shí)間用在學(xué)生獨(dú)立地預(yù)習(xí)，另一半時(shí)間讓學(xué)生課后在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行交流、互補(bǔ)。

3.授課分層

在備課的過程中，授課分層是分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也是課堂教學(xué)中最難操作的部分。在上課過程中，學(xué)生的反應(yīng)不一樣。有的喜歡從老師的講解中獲取知識(shí)，有的喜歡有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，有的更喜歡參加群體活動(dòng)。因此，老師對(duì)不同類型的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)的方法。

課堂問題設(shè)計(jì)的分層。教師要設(shè)計(jì)差異性問題，按知識(shí)的層次把復(fù)雜的問題拆成幾個(gè)層次的小問題，分步設(shè)問，用遞進(jìn)的方式來解決問題。針對(duì)A層的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)分析性和評(píng)價(jià)性問題，要求學(xué)生能夠分析、解釋問題，對(duì)人物、事件等做出評(píng)價(jià)。對(duì)B層次的學(xué)生設(shè)計(jì)理解性和應(yīng)用性問題，如how/why，主要是檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的情景中。Yes/ No問題和選擇性問題主要是針對(duì)C層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的，提問要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要鼓勵(lì)他們回答一些Wh-問題。

講解分層。上課要讓差生首先參與，中等生主動(dòng)參與，好學(xué)生帶動(dòng)參與。不僅將知識(shí)教授給天資聰穎的學(xué)生，也要給愚鈍的孩子。①在新授課中，教師在給低層學(xué)生復(fù)述新知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師采用卡片的形式給高層學(xué)生補(bǔ)充例題進(jìn)行練習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，教師以高層學(xué)生的復(fù)述和解題思路的分析為重，給低層學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)的分層。雖然學(xué)生層次不一，為老師的授課增加難度，但小組合作的方式彌補(bǔ)了其中的缺陷。特別在英語課堂上，問答的形式較多，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。只有當(dāng)學(xué)生都獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和合作時(shí)，教師才能有更多時(shí)間、精力充沛來照顧學(xué)生差異，幫助那些有特殊需要的學(xué)生。

【教學(xué)案例2】譯林牛津版英語教材8A Unit7 Reading 教學(xué)設(shè)計(jì)過程

頭腦風(fēng)暴：在文章的第三小節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生小組合作發(fā)現(xiàn)顯而易見的多種意象。這小節(jié)的中心詞是sweet。使我們想到了夏日里香甜的冰淇林，既是嗅覺又是味覺意象，同時(shí)潺潺的流水，濃郁的樹陰，使學(xué)生不僅有視覺意象又有聽覺意象，多種意象的結(jié)合。

T：In spring light， here comes summer night. I think summer has a lot of good memories to you all， including me. Can you share your good summer memories with all of us Ss： In summer， I can stay at home and I dont have to get up early to go to the school.

設(shè)計(jì)意圖：該任務(wù)主要為A和B層學(xué)生設(shè)計(jì)，需要一定的語言技能和知識(shí)積累。

T：Q1 How is the writer's summer memory Read by yourself and try to find the key word again. Q2 And what mentioned in his sweet memories Q3 Now I would like you to be the writer， can you add some more in this picture Discuss in groups， try to find out the answers.

設(shè)計(jì)意圖：在該部分練習(xí)中，鼓勵(lì)A(yù)和B層的學(xué)生邊閱讀邊劃出問題1和2的答案所在，并將試圖用英語來回答問題3。而對(duì)于C層的學(xué)生，可以選擇邊看邊在文中不懂的詞句用紅筆重點(diǎn)標(biāo)注出來，并在單詞表中查詢。然后教師再和學(xué)生一起討論如何得出答案。

4.作業(yè)分層

教師布置練習(xí)和作業(yè)，在乎的并不是“量”，在于的而是“質(zhì)”，切忌在教材所編習(xí)題中任點(diǎn)幾題讓學(xué)生“一鍋煮”。而應(yīng)在緊跟大綱和緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，同時(shí)教師的課后輔導(dǎo)和批改作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)出不同的方式。

5.評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)堅(jiān)持差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性原則，具有總結(jié)、反饋、矯正、提高的功能。老師及時(shí)肯定，更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而促進(jìn)C層學(xué)生向B、A層轉(zhuǎn)化。一般教師先對(duì)學(xué)生提出自己的期望，隨后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給與評(píng)價(jià)，再對(duì)學(xué)生提出新的期望。要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)困生打發(fā)展分，如85--95，為學(xué)生描繪其還能繼續(xù)提高的空間距離，以茲鼓勵(lì)。也可用75+的形式，75是分?jǐn)?shù)，+表示與現(xiàn)階段的自己相比仍有較大的進(jìn)步空間。引導(dǎo)學(xué)生與過去的自己相比較，進(jìn)步便可以一目了然。

三.結(jié)語

“分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性，有效發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的多樣化的個(gè)性和多元的才能?！保ㄈ沃腥A，2013）在保持了班級(jí)授課便于管理，效率高的基本特色的基礎(chǔ)上，又通過分組教學(xué)滲透個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生自然地接受知識(shí)，減少部分學(xué)生的陪讀。既培養(yǎng)了初中生的主體意識(shí)，適應(yīng)初中生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷；又發(fā)揮教師的創(chuàng)造精神，提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)效果，彰顯了教育公平。

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（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)）