核心素養(yǎng)下學生語文審美能力的培養(yǎng)

李紹銓

【摘要】在當前的教育背景下，小學語文最重要的教學目標不再是提高學生的語文成績，而是全面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。簡單來說，核心素養(yǎng)就是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備能力和品質，從其內容來看，語文核心素養(yǎng)的內涵十分豐富，而審美能力就是其中十分重要的一個組成部分，尤其是小學階段，這是學生審美能力形成的關鍵時期，所以在小學語文的教學過程中，教師應著重進行審美能力的滲透。為此，本文將結合實際的教學案例，就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力提出一些建議。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 審美能力 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0031-02

審美能力主要是指在語文活動中欣賞、評價以及創(chuàng)造美的能力，這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學生的未來發(fā)展具有十分重要的意義，所以培養(yǎng)學生審美能力是小學語文重要的教學目標之一。因此，教師應從教育理念和教學方法上進行轉變，不斷優(yōu)化小學語文的教學過程，為此，本文將從創(chuàng)設審美情景、引導語言賞析以及激發(fā)思維發(fā)散這三個方面來闡述如何有效促進學生審美能力的提升。

1.在教學情境中體會美

從小學語文的教材內容來看，文本的類型十分豐富，每一篇文章都會帶給人不同的審美體驗，所以對于不同類型的文章，教師也應采用不同的教學方式。此外，教師還應注意的是，在引導學生進行審美體驗時，應該是一個由淺入深的過程，所以教師首先應該引導學生從整體上體會文章中蘊含的美。因此，在教學過程中，教師可以結合教學內容創(chuàng)設相應的教學情境，這樣一來，可以使教學內容變得更加生動，學生也可以更加容易從整體上進行審美體驗，從而為學生審美能力的提升奠定良好的基礎。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)內容時，為了使學生能夠從整體上體會文章中蘊含的美，我在教學時給學生創(chuàng)設了教學情境。我對學生說：“同學們，有一部根據(jù)這篇文章改編的動畫片，大家想不想看？”這樣，學生的學習興趣就被調動起來了，接著，我給學生播放了這部動畫片，在動畫片中，以一本素雅的中國畫畫冊為開頭，在封面打開后，是一幅幽靜的荷塘小景，鏡頭漸漸向畫面推過去，古琴和琵琶樂曲悠揚而起，把人帶入一個優(yōu)美抒情的水墨畫世界，池塘里的小蝌蚪慢慢蠕動起 來……通過這種方式，文章以一種十分唯美的形式呈現(xiàn)了出來，而學生也從整體上欣賞了文章蘊含的美。可見，創(chuàng)設審美情境是提高學生審美能力的重要環(huán)節(jié)。

2.在語言賞析中理解美

從整體上體會一篇文章蘊含的美之后，就要進一步引導學生欣賞文章細節(jié)之處蘊含的美，而在每篇文章中，語言都是最基本的構成要素，文章中所有的審美體驗都是通過語言表現(xiàn)出來的，所以引導學生賞析文章語言是提高學生審美能力最直接的途徑。因此，在小學語文的教學過程中，教師可以引導學生對文章的重點段落或重點詞句進行賞析，使學生更好地對文章中的字、詞、句、段進行揣摩和理解，以此來使學生品味語言中蘊含的美，從而進一步促進學生的審美理解能力。

例如，在教學《秋天的雨》這一節(jié)內容時，這篇文章將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來，從整體上營造出一個美麗、歡樂、豐收的秋天，在讓學生從整體上體會了文章蘊含的美之后，我引導學生對文章的語言進行了分析，我對學生說：“這篇文章最大的語言特色就是生動，尤其是大量修辭手法的運用，更是使這篇文章變得優(yōu)美，比如‘黃黃的葉子像一把把小扇子、‘紅紅的楓葉像一枚枚郵票這兩句用到了比喻的手法，再如‘美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭、‘松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳這兩句用到了擬人的手法，同時，文章中很多字都用的十分精準，比如‘橘子柿子你擠我碰中的‘擠和‘碰，‘小喜鵲銜來樹枝造房子中的‘銜，‘小青蛙在加緊挖洞中的‘挖這些詞，使秋天的景物進一步人格化，從而使文章的語言更加生動”，最終，通過不斷引導學生進行語言分析，學生的審美能力進一步得到提升。可見，語言賞析是提高學生審美能力的重要途徑。

3.在思維發(fā)散中創(chuàng)造美

在小學語文的審美能力教學中，讓學生能夠體會美、理解美并不是最終的環(huán)節(jié)，讓學生學會創(chuàng)造美才是最重要的目的，所以在教學過程中，教師應該有目的地對學生的審美創(chuàng)造活動加以指導，為此，教師在引導學生賞析完文章之后，可以讓學生充分發(fā)散思維，并讓學生在聯(lián)想當中創(chuàng)造美，只有這樣，才能真正提升學生的審美能力。

例如，同樣是在教學《秋天的雨》這一節(jié)內容時，在引導學生賞析完文章之后，我對學生說：“同學們，這篇文章描寫了秋天的景象，那大家都喜歡什么季節(jié)呢？”然后學生紛紛開始發(fā)言，接著，我繼續(xù)說道：“在這篇文章當中，我們學習了很多新的詞語，比如‘清涼、‘溫柔、‘輕輕地、‘五彩繽紛等，還學習了一些修辭手法，大家現(xiàn)在可以用這些知識來描述一個自己最喜歡的季節(jié)，在描寫時，要結合這些季節(jié)的景物充分發(fā)揮想象”，最終，通過不斷的練習，學生的審美創(chuàng)造能力都有所提升?？梢?，思維發(fā)散是培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力的重要方法。

總之，審美能力是核心素養(yǎng)中的重要內容，但審美能力的提升不是一蹴而就的，所以教師應不斷完善每一個教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能循序漸進地促進學生審美能力的提高。

參考文獻：

[1]楊曉楠.小學語文審美教育的回歸[D].天津師范大學，2017.

[2]馬志杰.論小學語文教學中的審美教育[J].西部素質教育，2016（20）：38.