“國考”背景下學(xué)前教育專業(yè)核心課程現(xiàn)狀調(diào)查分析與改革探究

陳金平

摘 要：圍繞中小學(xué)教師資格考試（以下簡稱“國考”）背景下學(xué)前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)情況，文章作者調(diào)查了湖南省衡陽市兩所中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)350名學(xué)生以及訪談了20名教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)核心課程的認(rèn)識(shí)。文章通過分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)核心課程的現(xiàn)狀，提出了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、加強(qiáng)課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、創(chuàng)新考核方式、培養(yǎng)“雙師型”教師等策略。

關(guān)鍵詞：“國考”；學(xué)前教育專業(yè)；核心課程

一、“國考”背景下學(xué)前教育專業(yè)核心課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的與對(duì)象

1.調(diào)查目的

對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程現(xiàn)狀的調(diào)查，是為了詳細(xì)了解目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)“國考”制度的了解狀況以及研究當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置是否適應(yīng)“國考”，從而提出相應(yīng)的學(xué)前教育核心課程改革方案。

2.調(diào)查對(duì)象

本研究以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)核心課程為例進(jìn)行研究。問卷取樣對(duì)象為湖南省衡陽市兩所中職學(xué)校2016級(jí)學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷350份，有效問卷330份，有效率94%。選取2016級(jí)學(xué)生主要是考慮這部分學(xué)生于2018年11月份參加新教師資格考試，已經(jīng)基本學(xué)習(xí)完所有中專專業(yè)課程和大專自考課程，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)核心課程已有一個(gè)整體性的把握和認(rèn)識(shí)。訪談對(duì)象為學(xué)前教育專業(yè)核心課程教師、教務(wù)處主管教學(xué)教師。訪談的主要目的是從教師的角度聽取當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，征得他們對(duì)“國考”背景下學(xué)前教育專業(yè)核心課程改革的建議，交流在課程實(shí)施過程中遇到的問題和困惑。本研究選取了20名教師進(jìn)行非正式訪談。

（二）調(diào)查的結(jié)果及分析

1.學(xué)生對(duì)“國考”了解程度調(diào)查結(jié)果分析

針對(duì)學(xué)生是否充分了解“國考”的情況，在問卷中設(shè)計(jì)問題：“你對(duì)教師資格‘國考所考查的內(nèi)容是否了解？”經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理分析，如表1所示。

表1問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，4.9%的人認(rèn)為對(duì)“國考”的內(nèi)容很了解，64.2%的人認(rèn)為對(duì)“國考”的內(nèi)容了解一點(diǎn)，30.9%的人認(rèn)為對(duì)“國考”的內(nèi)容不清楚。這意味著絕大部分的學(xué)生對(duì)“國考”政策不太了解。造成這一現(xiàn)象的主要原因主要有兩方面：一是學(xué)校對(duì)“國考”政策的宣傳力度不夠深入，學(xué)生對(duì)“國考”的方式、考試大綱、考試側(cè)重點(diǎn)的了解程度不夠；二是學(xué)生的主觀重視不夠，很多學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的觀念里，認(rèn)為只要過了普通話就能拿到教師資格證。

2.學(xué)生對(duì)核心課程課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)完成度調(diào)查結(jié)果分析

針對(duì)學(xué)生對(duì)核心課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是從課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)問題： “你通常對(duì)學(xué)前教育專業(yè)核心課程的態(tài)度是 ？ ”“你對(duì)學(xué)前教育專業(yè)核心課程作業(yè)的態(tài)度是 ？ ”統(tǒng)計(jì)分析如表2、表3。

表2、表3數(shù)據(jù)顯示：在課堂上學(xué)生中有32.7%的人能認(rèn)真聽講，積極思考；47.6%的人能聽講、做筆記，但不太主動(dòng)思考；10.3%的人做其他學(xué)科的事；6.7%的人做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；2.7%的人做其他事。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)核心課程作業(yè)的態(tài)度上，47.6%的人盡可能高效完成；37%的人能完成，但不會(huì)追求質(zhì)量；11.5%的人不一定完成，得看情況；3.9%的人不能完成。由此可見，學(xué)生并不重視學(xué)前教育核心課程的學(xué)習(xí)。造成這一現(xiàn)象的主要原因有三點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，二是課程本身的設(shè)置問題，三是教師的教學(xué)因素。

3.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)核心課程滿意度調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)核心課程的滿意度。結(jié)果顯示，“非常滿意”占總調(diào)查人數(shù)的8.8%，“比較滿意”占42.7%，“一般”占41.5%，“不滿意”占7%。如表4所示。

由此可見，學(xué)生對(duì)核心課程總體滿意度剛好過半，針對(duì)一般或不滿意的學(xué)生，設(shè)置問題：“你對(duì)學(xué)前教育專業(yè)核心課程不滿意的原因是？（多選題）”結(jié)果如表5所示。

統(tǒng)計(jì)上述原因，16.1%的人認(rèn)為是課程的重復(fù)性過高，13.3%的人認(rèn)為是知識(shí)陳舊、脫離實(shí)際，12.3%的人認(rèn)為沒有關(guān)注專業(yè)信念，11.9%的人認(rèn)為課程總體結(jié)構(gòu)過于簡單，14.3%的人認(rèn)為教與學(xué)方式過于單一，9.6%的人認(rèn)為任教教師素質(zhì)不高，9.2%的人認(rèn)為課程的實(shí)踐性薄弱，7.4%的人認(rèn)為課程對(duì)教育教學(xué)技能欠重視，5.9%的人認(rèn)為是其他原因。

4.核心課程存在的主要問題

通過設(shè)計(jì)問卷“你認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)核心課程存在的問題有？（可多選）”，結(jié)果顯示：12.5%的人認(rèn)為是課程理論性過強(qiáng)、不實(shí)用，18.6%的人認(rèn)為是教育實(shí)踐未得到加強(qiáng)，9.0%的人認(rèn)為教學(xué)管理不嚴(yán)，20.6%的人認(rèn)為是對(duì)國考保教知識(shí)與能力試題解讀少，10.7%的人認(rèn)為理論與教育實(shí)踐聯(lián)系不緊密，10.5%的人認(rèn)為教學(xué)技能課程欠佳，9.8%的人認(rèn)為教與學(xué)形式過于單一，8.3%的人認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥無味，無學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果如表6所示。

二、“國考”背景下學(xué)前教育專業(yè)核心課程改革建議

（一）重視“國考”新制度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

長期以來，師范生取得教師資格證只要普通話達(dá)到二乙以上即可，這種寬松的幼兒教師準(zhǔn)入制度讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度處于松弛狀態(tài)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》明確規(guī)定：“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件，申請(qǐng)教師資格的人員須參加相對(duì)應(yīng)的教師資格考試?！盵1]這一嚴(yán)格規(guī)定提高了教師的準(zhǔn)入門檻，若考試不合格，即使系統(tǒng)學(xué)完所有課程，學(xué)生也無法獲得教師資格證，從事學(xué)前教育工作?！皣肌彪m然目的是考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握情況，但常常會(huì)圍繞幼兒園教師工作中實(shí)際會(huì)遇到的情況或常見的錯(cuò)誤傾向來設(shè)計(jì)考題[2]。因此，教師要詳細(xì)解讀“國考”的基本內(nèi)容和要求，要讓學(xué)生明白新教師資格考試內(nèi)容更注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，偏重能力測試，學(xué)習(xí)時(shí)要做到“死去活來”，即背誦有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并學(xué)以致用；要讓學(xué)生感受到壓力，變壓力為動(dòng)力，重視學(xué)前教育核心課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)并做到知行統(tǒng)一。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)，提高學(xué)前教育核心課程地位

從《保教知識(shí)與能力》科目的考試內(nèi)容和要求來看，考試內(nèi)容主要涵蓋“學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)”等七個(gè)模塊[3]。這七大模塊的內(nèi)容正是學(xué)前教育專業(yè)核心課程所涵蓋的主要內(nèi)容。因此，要以教務(wù)科為組織中心，加強(qiáng)課程建設(shè)，全面負(fù)責(zé)學(xué)前教育核心課程的管理。第一，組織集體備課，以同一課程組為單位，組織教師集體研讀“國考”大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科課程教學(xué)計(jì)劃等。第二，定期召開“國考”專題教研活動(dòng)，針對(duì)學(xué)前教育核心課程在實(shí)施過程中的各種教學(xué)問題、作業(yè)布置、應(yīng)對(duì)“國考”策略等進(jìn)行研討，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教師的教育教學(xué)能力，全面推進(jìn)“國考”背景下學(xué)前教育核心課程改革。第三，合理安排課程開設(shè)時(shí)間和順序。如把學(xué)前心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)放到第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)前教育學(xué)以前兩個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)，放在第二學(xué)期開設(shè)，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程則適合在第三學(xué)期開設(shè)。第四，增加課時(shí)比重，協(xié)調(diào)實(shí)踐和理論課時(shí)。新教師資格考試目標(biāo)中明確提出：從業(yè)者要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理和方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用。要讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并學(xué)以致用，首先要增加課程的學(xué)時(shí)和比重，教師在講透理論內(nèi)容的同時(shí)，也要留一定的學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

第一，整合與刪減課程內(nèi)容。根據(jù)“國考”大綱要求，對(duì)課程內(nèi)容中陳舊、空洞的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，對(duì)各門課程之間重復(fù)、交叉的內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。如將《幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》《幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》合并為《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》。

第二，擴(kuò)展學(xué)習(xí)素材，做到與“國考”大綱無縫銜接。根據(jù)幼兒教師需要以及課程最新發(fā)展，擴(kuò)展課程中不全面的內(nèi)容，以保證課程內(nèi)容的時(shí)代性和科學(xué)性。針對(duì)“國考”考綱中對(duì)知識(shí)、能力“了解、理解、熟悉、掌握、運(yùn)用”等各個(gè)層級(jí)的要求，增添視頻、案例分析、模擬試題、“國考”真題等學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并拓深學(xué)習(xí)的深度。將“國考”所涉及的知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)重難點(diǎn)，并對(duì)不同課程之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、梳理和總結(jié)，使課程內(nèi)容更具有系統(tǒng)性。

（四）改革教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，新“國考”背景下的教學(xué)模式要以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、群體討論、小組研究、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)、范例教學(xué)、有意義接受學(xué)習(xí)、情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、基于問題式學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)途徑，使課程實(shí)施變得生動(dòng)、有趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。同時(shí)要利用音頻、視頻等現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索微格教學(xué)、小組合作教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教室、幼兒園仿真室、幼兒園游戲室、微格教室等教學(xué)場地。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問題能力，使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中形成理論知識(shí)。

（五）創(chuàng)新考核方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

“國考”背景下，學(xué)前教育核心課程的考核方式要結(jié)合“國考”大綱要求，改革過去單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)，形成集過程、能力、知識(shí)于一體的評(píng)價(jià)方式?？己藘?nèi)容既要注重考查學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，同時(shí)要注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。考核形式要根據(jù)課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，以開卷考試、幼兒園教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、幼兒園教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)、材料分析、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等靈活的考核方式進(jìn)行考核；也可以按照“國考”筆試科目《保教知識(shí)與能力》的考核形式設(shè)置題庫，綜合考查學(xué)生對(duì)學(xué)前教育核心課程所有內(nèi)容的掌握，將考試時(shí)間設(shè)定為120分鐘，考試題型包括單項(xiàng)選擇題、簡答題、論述題、材料分析題、活動(dòng)設(shè)計(jì)題，考試難易程度與“國考”接近?？己朔?jǐn)?shù)評(píng)定根據(jù)試卷成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交等綜合定奪。

（六）培養(yǎng)“雙師型”教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍水平是培養(yǎng)“國考”制度下合格幼兒教師的關(guān)鍵因素。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教師既要擁有高中教育心理教師資格，還應(yīng)熟悉幼兒園一日工作流程，能設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)各類幼兒園生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)等。只有具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和嫻熟的專業(yè)實(shí)踐技能的“雙師型”教師，才能使理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更具實(shí)效性。因此，中職學(xué)校一是要定期組織專職教師下園參觀學(xué)習(xí)、開展幼兒園各類活動(dòng)以及調(diào)研工作等；二是聘請(qǐng)優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師擔(dān)任兼職教師，既可彌補(bǔ)校內(nèi)專職教師的不足，也可為教學(xué)工作帶來新的力量。

參考文獻(xiàn)：

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