基礎教育領域中教育科研的困境與出路探析

趙坤

摘 要：教學和科研協調發(fā)展是教學科研關系的理想狀態(tài)，是基礎教育成功的基礎。而在實際運行過程中，基礎教育科研與教學出現相背離甚至沖突的現象，與現代社會經濟發(fā)展不相協調，嚴重地制約了基礎教育的發(fā)展。文章就其窘困的原因和出路進行探析，努力促進教學和科研的共同發(fā)展，為基礎教育內涵式發(fā)展尋找出路。

關鍵詞：基礎教育科研；困境；非科學性；脫困；出路

李克強總理在2018年全國教育大會講話中指出：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，準確把握教育事業(yè)發(fā)展面臨的新形勢新任務，全面落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，在經濟社會發(fā)展規(guī)劃上優(yōu)先安排教育、財政資金投入上優(yōu)先保障教育、公共資源配置上優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。堅持改革創(chuàng)新，堅持教育公平，推動教育從規(guī)模增長向質量提升轉變，促進區(qū)域、城鄉(xiāng)和各級各類教育均衡發(fā)展，以教育現代化支撐國家現代化。要著力補上短板，夯實義務教育這個根基……”

當前，我國基礎教育得到長足發(fā)展，基礎教育的內涵式發(fā)展日益得到社會的重視。“基礎教育內涵發(fā)展是教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律的科學發(fā)展。它要求基礎教育適應經濟社會發(fā)展水平并適度超前確定培養(yǎng)目標和教育內容，達到數量與質量融合、規(guī)律與效益統一、傳統與現代貫通、人的成長與社會進步的和諧，使教育回歸本真，返璞歸真。”[1]但是，基礎教育內涵式發(fā)展最重要的組成部分——教育科研的開展景況卻不容樂觀，普遍處于窘困境地，亟待尋找其脫困的出路。

一、基礎教育中教育科研的窘況簡析

“我國學術資源的配置，行政部門一直處于主導地位——由行政部門（或有很強行政色彩的機構）設立課題（項目），接受學者的申請，這是目前學術資源配置的主要模式。但在這模式中，學術管理完全變?yōu)樾姓芾?，學術評價被行政評價全面替代?！?[2]于是，相對于基礎教育，教育科研就出現極其尷尬窘困的境地，原因有三個大的方面：一是人們在主觀上不予切實的重視，二是客觀基礎條件的十分有限，三是認為教育科研自身的科學性程度太低。這三個方面都對基礎教育的教育科研產生了負面影響，嚴重地阻礙和制約了教育教學活動的開展。

（一）基礎教育中教育科研重視程度不夠

近年來，基礎教育的教師逐漸從追求高分值升學率中解放出來，逐漸從應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，這種轉變和改革得到了社會的認可，成效也很明顯。但是這種轉變和改革如何讓教師既成為教育教學的能手，又成為教育科研的專家，讓我們的教育改革可持續(xù)發(fā)展，需要我們共同探索。但是，從實際情況來看，很多學校存在著“名師班”“尖子班”等情況，為了追逐所謂的“名師班”“尖子班”，教師的教育教學又回到了從前。所以，教育改革不能只是形式上的變化，更要有內容上的轉變，讓教師在“題海戰(zhàn)術”中走向教育科研的內涵式發(fā)展。

盡管現在重視教育科研的口號喊得很響亮，但是實際情況是，除了教師評職晉級，評骨干教師、各級名師，評先進等都把教育科研作為一個不可缺少的重要條件，重教學而輕科研的形勢依然嚴峻，教育科研不外乎為了評職晉級、評骨干教師、各級名師、評先進等發(fā)表論文后的一張名片。

（二）基礎教育科研開展的客觀基礎條件有限

1.教育科研經費短缺

在科研經費方面，基礎教育與高等教育一樣也需要專項經費激勵教師從事科研工作，完成科研任務。雖然基礎教育比不上科研機構和高校，但是對于一線教師來講，通過立項、劃撥專項經費等形式對基礎教育進行研究，也是我們從事教育教學必不可少的工作。恰恰是基礎教育科研立項和經費劃撥實在很少，沒有形成有效的激勵機制。

2.教育科研人才貧乏

在基礎教育中，教師更多注重的是如何提高教學質量，而對如何提高教育教學質量則缺乏理性思考，不知如何站在時代前沿去思考，不能形成理論性的東西供社會參考。特別是西部偏遠學校教師的教育科研處境更是艱難，教育科研人才普遍貧乏。

3.教育科研管理機制不完善

很多學校設有教科所、教研等部門，而且還有專人負責，但實際的作用沒有得到很好的發(fā)揮。學校管理的不合理，主要表現為兩種基本類型：一是學校普遍沒有設置主管教育科研的專門機構來負責管理工作，二是少數學校設立了主管教育科研的機構，卻又普遍不能對教育科研的管理切實發(fā)揮其應有的職能作用。

“調查數據顯示，遼寧省獨立設置科研機構的中小學只有56.4% ，設立科研崗位的學校有58.5%，這說明，還有 40% 以上的學校沒有科研室，但沒有專門負責科研的人員。 這說明還有一部分學校對于教育科研工作不夠重視，教育科研被學校 ‘邊緣化，處于‘可有可無的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)不僅不利于學校教育科研工作的發(fā)展，使上一級部門的科研任務無法落實，同時也使教育科研無法有效運行。” [3]

4.缺乏教育科研成果推廣應用交流平臺

對基礎教育領域而言，教育科研的目的是促進教育教學質量的切實提高，而要發(fā)揮這一作用，就應該有一個科研成果轉化的平臺，使教師的科研成果在普遍的教育教學實踐中得以推廣應用。但由于沒有得到相應的交流平臺和教師們參與推廣應用，這不僅不利于提升教育教學質量、切實發(fā)揮其所應有的促進作用，也會打擊教師們投入和開展教育科研的積極性，在這樣的情況之下，要想更多的教師來開展教育科研，可謂強人所難。所以，教育科研成果缺乏推廣應用的交流平臺，也是基礎教育中教育科研陷入困境的重要原因之一。

（三）基礎教育中教育科研自身的非科學性

教育科研的非科學性，具體可概括為 “三無”：研究無作用、研究無目的和研究無結果。

（1）研究無作用。在很多中小學校中所開展的教育科研，基本上都沒有給教學質量的提高帶來任何相應效益，有的甚至還產生了負面的影響，產生了“促退作用”。這些學校開展教育科研的主要目的是應對檢查，給學校工作“貼金”，很多教師參與教育科研的主要目的是評職評獎。

（2）研究無目的。就是研究并不明確，不清楚具體要解決哪些影響教育教學質量的實際問題。從研究形式和過程來看，主觀上沒有研究的問題意識，沒有明確要解決教育教學中存在的哪種影響教育教學質量的實際問題。迄今，在中小學校里普遍的研究形式不過就是單純地組織上公開課、優(yōu)質課、示范課、觀摩課、同課異構、匯報課、優(yōu)質課競賽、課堂大練兵、集體備課和組織學生進行各種各樣的比賽等，單從這些活動名稱上看就具有明顯的盲目性，并沒有明確要研究并切實地去解決什么影響教育教學質量的實際問題。

（3）研究無結果。實際上，在中小學校里，實際所開展的絕大多數研究活動，往往只有所謂的“研究”的活動過程，而無研究結果，普遍沒有歸納總結出什么好的教學方法或教學模式來。有的即使總結出了一些教學的新方法、新模式、新形式，但其可操作性差，也不太適合在教學實踐中推廣應用。

（四）基礎教育中教育科研的本質屬性、特質和基本思路

1.基礎教育科研的本質屬性

在基礎教育領域中，教育科研應該具有基礎教育的相關特點與規(guī)律。目前基礎教育中所開展的教育科研絕大多數是走高等教育科研的路子，即向純學術研究領域里發(fā)展，從研究的基礎教育的教育教學方面的刊物來看，但凡有影響力的刊物也基本是發(fā)一些純學術性的論文。

學校中心和主要的工作是教育教學，其主要的努力方向是為培養(yǎng)新時代社會主義人才，提升教育教學質量。因此，課堂教學質量主導著學校整個教育教學質量的發(fā)展傾向。這就決定了學校教育科研的本質屬性應該是研究基礎教育的教育教學現象與問題，探索其教育教學的客觀規(guī)律，改進其教育教學方法和課堂教學模式，促進其教育教學質量得到相應的提升。

2.基礎教育科研的特質

通過對基礎教育領域里的教育科研的本質屬性進行分析和解讀，至少可以得出如下三點基本認識：

（1）基礎教育開展教育科研的根本目的是切實有效地促進其教育教學質量得到相應的提高。只有能夠對其教育教學質量的提高產生相應促進作用的研究，才是真正意義的教育科研。

（2）基礎教育開展教育科研的現實工作是研究并切實解決影響教育教學質量的現實問題。開展和進行教育科研，必須有鮮明的問題意識，先要去發(fā)現教育教學中存在的影響教育教學質量的實際問題，并明確具體是什么問題，從而明確研究的具體對象、課題名稱、目標任務等。

（3）基礎教育領域開展教育科研的核心工作是探尋更為科學有效的、經濟實惠的、好的教育教學方法和教學模式，用以切實解決所發(fā)現的影響教育教學質量的實際問題，促進其教育教學質量得到相應的提升。當然，這里所提到的教育教學方法的范圍是比較寬泛的，既包括具體的教育教學方法，也包括教育教學模式，還包括教育教學的某種策略、途徑等。

以上三個特質，是基礎教育科研必須具備的?，F在有許多教師，他們總結出了一套能夠促進教育教學質量得到相應的提高的新的教學方法或教學模式。如湖南省邵陽市第一中學的楊初春總結的“實用快速作文法”和“五步四法兩課型”，山東省青島市即墨區(qū)第二十八中學總結出的“和諧互助教學模式”，就是其中的典型代表。

3.基礎教育科研的基本思路

在基礎教育中開展教育科研的基本思路：以問題為導向提出問題—分析問題—解決問題。這里的提出問題是發(fā)現和明確教育教學工作中存在的影響教育教學質量的實際問題。開展教育科研，教師必須先明確自己在教育教學工作中遇到了什么實際問題，并試圖去解決它。分析問題，就是對其產生的原因、影響等進行深入的探究、剖析，從中探尋出教育教學中潛在的客觀規(guī)律。解決問題，就是探究和尋求解決問題的途徑、策略與方法等，總結出更為科學有效的教學方法與教學模式。

例如， 魏書生為了解決學生記憶問題， 通過研讀心理學著作，研究出近二十種記憶方法，并把它們介紹給學生，使學生記憶效率得到很大的提高。 顧泠沅、李鎮(zhèn)西、李吉林、竇桂梅等優(yōu)秀教師的教育實踐經歷告訴我們，教師科研能力的不斷提升， 既是教師進行教育教學研究工作的基礎，也是獲得職業(yè)生涯成功的有效途徑。小學教師要提高實施新課程的能力，最終實現小學教師角色的轉換，就必須在實踐中不斷地對問題進行研究。

二、脫困與出路

（一）在主觀上應該對教育科研予以高度的重視

在基礎教育中，不論是上級教育主管部門還是中小學校，對教育科研與教學要并重，應該像重視教學那樣重視教育科研，其中特別是上級教育主管部門的重視最為重要。只有上級教育主管部門和學校領導主觀上切實重視它，才會在實際的工作中給予切實的支持與提供充分的基礎保障，這樣才能使教育科研走出目前的窘困境地。

（二）大力改善教育科研的基礎條件，充分保證教育科研扎實順利地開展

1.提供必要的經費和物質保障

第一，教育主管部門應該給中小學校劃撥必要的教育科研專項經費，并將其納入常規(guī)的經費預算與使用范圍之中。第二，要科學合理地使用好經費，充分確保教育科研經費最大化地用于教育科研。第三，教育科研經費的使用還是要重點兼顧研究過程的勞動付出與對所取得的成果進行的物質獎勵。

2.不斷培養(yǎng)研究型教師為科研提供人才保障

“研究型教師不但要具有寬厚的基礎知識，扎實的學科知識，出色的教育教學工作能力，還必須具有創(chuàng)造性的研究能力?！盵4]學校要充分地挖掘和利用各中小學校校內現有的能夠從事教育科研及有其專長的教師們的潛力，使其對學校教育科研活動的開展充分發(fā)揮帶頭和引領作用。

（1）要充分地利用學校內現有的教育科研方面的突出人物，使他們對學校的教育科研工作發(fā)揮模范帶頭和引領作用。

（2）要對從事教育科研工作并取得了成績的教師給予獎勵，使其有成就感。

（3）要積極地開展扎實的教育科研的培訓，為更多的教師投身教育科研奠定堅實的素質基礎。波蘭數學家斯坦豪斯說過：“如果給教師提供研究機會，教師不僅有能力迅速地發(fā)展教學技術，而且將賦予教師的個人以生命力和尊嚴?！?/p>

3.構建起合理、科學和有效的管理機制

（1）設立專門的管理機構。在管理方式上保持教育科研管理工作的相對獨立性，把教育科研工作與日常的教學常規(guī)管理嚴格區(qū)別開來，設立一個專門主管教育科研的部門，具體負責學校的教育科研的管理工作。

（2）管理人員素質的專業(yè)化?？蒲泄芾砉ぷ鞅仨氂蔁釔劢逃蒲?、精通教育科研的人來擔任，只有這樣才有可能對教育科研發(fā)揮其引領和示范作用，才能管理好學校的教育科研工作。

（3）管理方式合理化、科學化。首先建立積極的激勵機制，帶動、吸引廣大教師參與教育科研；其次，建立合理的科研經費的審查審批制度，使科研經費的使用合理有效；最后，營造教育科研的環(huán)境氛圍，從精神上帶動教師們主動積極地投身教育科研。

4.搭建教育科研成果推廣應用的交流平臺

教育主管部門和學校應該把教育科研成果的推廣應用作為常規(guī)工作來抓，想方設法地鼓勵教師們積極參與教育科研課題成果的推廣應用，積極搭建起交流、推廣的平臺，同時還要為科研成果的出版發(fā)行提供必要幫助。

（三）正確處理教育科研與常規(guī)工作之間的關系

首先，科學處理好教育科研與常規(guī)教學的關系。在基礎教育里開展教育科研，要科學正確地處理好教育科研與日常教學的相互關系，不能因為開展教育科研而干擾和妨礙正常的教育教學秩序與教學活動。教育科研的研究活動必須與常規(guī)教學同步進行，把教育科研的開展與日常的教育教學統一為一個有機的整體，在研究的同時進行教學，即研究既要立足于課堂教學，又要回歸課堂教學。

其次，教育教學科研與常規(guī)教育教學工作是“一塊硬幣的不同面”。基礎教育的特點決定了其教育科研活動的開展與常規(guī)教育教學工作的不可分割性。教育教學研究講求一個“實”字，即實實在在地去發(fā)現、研究和有效地去解決現存的影響教育教學質量的實際問題。最后解決影響教育教學質量的實際問題，探究教育教學中客觀規(guī)律，總結出更為科學有效的教育教學方法和教學模式。所以，從研究的形式看，可以申報立項，也可以不申報立項。實際上，對大部分教師而言，只要他們能夠及時地把自己平時教學中的一些好經驗、好做法加以整理就可以寫一篇很不錯的論文。以前有位數學老師為了解決學生解不等式不會判別解集的問題，總結出了一個判別解集的歌訣（“大大取較大，小小取較小，小大大小中間找，大大小小解不了”）指導學生判別解集，結果很多不會判別解集的學生都能夠輕松地學會正確判別解集了。他總結的這個口訣就是一種很有實用價值的教學方法，具備較強的實用性、可操作性、實效性、普遍性和便捷性，因而也是一個很不錯的科研成果，之后他所撰寫的文章也成了一篇很不錯的教育科研論文。

最后，資源整合，優(yōu)勢互補，協作互助。各學?？梢蚤_展校校合作、校政合作和校企合作。中小學之間開展交流活動，也可以開展與高校之間的科研合作。校政合作中學校可以與科研機構開展課題式的研究合作，與企業(yè)之間開展校企合作研究活動等。各學校故而只要能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互學習、協作，就能把教育科研做實做好。

總而言之，在基礎教育領域中，教育科研普遍處于一種極為尷尬的窘困境地。造成這種結果，既有教育科研不受重視的主觀原因，也有其基礎條件有限的客觀原因，但根本的原因是其自身的科學性太差。所以，要使基礎教育中的教育科研脫離目前的困境，既要從主觀上予以高度重視，又要大力改善基礎條件，但最根本的是應該大力地改進教育科研工作，促進科學化程度的大幅度提升。

參考文獻：

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