以文本為綱活閱讀教學(xué)

林藝君

摘 要：閱讀必須是以文本為綱，閱讀需要回歸文本，從文本入手，在文本中深入閱讀，在文本中找到閱讀教學(xué)的方法，讓文本成為閱讀教學(xué)的依據(jù)，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，即文本為綱，靈活閱讀。

關(guān)鍵詞：文本；閱讀；寫(xiě)作

在初中學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，之所以難，在于受到應(yīng)試教育的影響，閱讀教學(xué)的價(jià)值取向變成了單一式的，即有固定的可參考答案的閱讀，這種閱讀教學(xué)沒(méi)有辦法真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；另外表現(xiàn)為考試過(guò)程中的閱讀多數(shù)為課外，很多教材的閱讀如果不能好好地加以利用就變成了無(wú)用，無(wú)法真正發(fā)揮閱讀教材的作用。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為文本閱讀務(wù)必發(fā)揮作用，回歸文本，從文本入手，在文本中深入閱讀，在文本中找到閱讀教學(xué)的方法，讓文本成為閱讀教學(xué)的依據(jù)也服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，即文本為綱，靈活閱讀。

一、基于文本的有目的逐層閱讀教學(xué)

在文本閱讀過(guò)程中，必須有針對(duì)性地讓學(xué)生下意識(shí)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。文本中的文字是作者與讀者交流的方式，文字中作者想要傳達(dá)給讀者的內(nèi)容，或直接或委婉，想要揭示文字中隱含的信息就必須學(xué)會(huì)在文本閱讀中逐層發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入閱讀。目標(biāo)閱讀比盲讀更有好處，它可以幫助獲取需要的信息，并迅速地與現(xiàn)有信息聯(lián)系起來(lái)，比較、補(bǔ)充和生成新信息。然而，文本閱讀又不能僅僅停留于表面閱讀，要善于發(fā)現(xiàn)文本后面隱含的信息以及作者所要傳遞的情感。那么，如何實(shí)現(xiàn)有目的性的逐層閱讀呢？我認(rèn)為可以利用學(xué)生獵奇的心理，在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生有目的性地去找尋、捕捉其想要的閱讀方向，從而完成有目的的閱讀。情景激趣—自主探究—合作解疑—品味拓展，通過(guò)“四部曲”的閱讀課堂教學(xué)模式來(lái)完成有目的逐層閱讀教學(xué)。

情景激趣其實(shí)就是教師善于運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入情境，然后激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，讓他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中；自學(xué)探究是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的最主要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在帶著問(wèn)題的自主閱讀中得到個(gè)性的體現(xiàn)和發(fā)展，讓他們?cè)谒伎?、詢?wèn)以及表達(dá)中獲得能力的發(fā)展；合作解疑是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生在教師的點(diǎn)撥中掌握一定的閱讀方法的重要過(guò)程，學(xué)生把自己的思考和教師的引導(dǎo)相結(jié)合，在雙方思想的碰撞中得到新的閱讀思維，從而形成自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方法；品味拓展，品味即回歸文本本身的閱讀，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的字詞句進(jìn)行推敲、琢磨和探究得到隱藏于文本背后的信息，形成自己獨(dú)特的閱讀感受?；谖谋居指哂谖谋镜耐卣故沁M(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力的方式，學(xué)生解決了問(wèn)題又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，在問(wèn)題的逐層深入探究中進(jìn)一步提高能力。

《竊讀記》一文中作者極為生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了直接竊讀時(shí)的心理，正因?yàn)槭恰案`”才有這復(fù)雜和不同的感受。在文本閱讀中可以創(chuàng)設(shè)“竊”的這種特殊的心理來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。自主探究中可以引導(dǎo)學(xué)生帶有目的性地重點(diǎn)閱讀竊讀滋味——“我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”但是我們?cè)陂喿x文本中卻發(fā)現(xiàn)了比這多得多的滋味。教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出印象最深刻的寫(xiě)“竊讀”的句子或者段落，有感情地朗讀并說(shuō)說(shuō)自己的理解。通過(guò)作者竊讀的復(fù)雜滋味——或貪婪或懼怕或快樂(lè)或滿足或忘我或迫切，在體會(huì)人物的竊讀滋味過(guò)程中收獲作者對(duì)于閱讀的熱愛(ài)并形成自我對(duì)于閱讀的感受。停留于文本的表面的閱讀是不夠的，為什么會(huì)有竊讀的復(fù)雜的滋味？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考主人公對(duì)于閱讀的熱愛(ài)這種隱藏于文本文字中的所要表達(dá)的情感，并拓展到身邊的人或者自身的實(shí)際，加深對(duì)文本閱讀的理解。

《藤野先生》這篇課文屬于回憶性散文和傳記單元，主要學(xué)習(xí)的目的是事、人和情。其實(shí)，這也是我們?cè)陂喿x過(guò)程中逐層發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。例如，《藤野先生》一文教學(xué)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生逐層深入地去閱讀。學(xué)生粗略閱讀后得到的便是人物的情感，魯迅在文字中流露出對(duì)于藤野先生的感激和敬佩，這是略讀后學(xué)生能夠獲得的情感體驗(yàn)。那么，問(wèn)題接著就來(lái)了，為什么魯迅對(duì)藤野先生懷有感激和敬佩之情呢？在這一問(wèn)題中就需要略讀和深入閱讀相結(jié)合了，感激是源于藤野先生對(duì)于魯迅的幫助，教師就可以要求學(xué)生把藤野先生幫助的事件簡(jiǎn)略概括出來(lái)；敬佩是源于藤野先生的品格和精神。那么，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行文本的深入閱讀，從文字描寫(xiě)中去發(fā)現(xiàn)人物的品格和精神。每一個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀學(xué)生都是帶著目的性的，或精讀或略讀，逐層深入，閱讀文本，走進(jìn)文本。這樣的有目的性的文本閱讀方法同樣適用于其他的回憶性散文或傳記。

閱讀必須是基于文本的閱讀本身，然而又不僅僅停留于文本本身，應(yīng)該是基于文本的有目的的逐層閱讀，在閱讀中帶著目的地逐層深入閱讀和探究，發(fā)現(xiàn)更多信息和獲得自身的獨(dú)特體驗(yàn)。

二、基于文本的可鑒寫(xiě)作式閱讀教學(xué)

在一般的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師很多時(shí)候?qū)τ诟鞣N教學(xué)要求是分割的，對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的結(jié)合力度似乎不夠，要么簡(jiǎn)單地關(guān)注閱讀教學(xué)，要么簡(jiǎn)單地關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)，這兩種教學(xué)互相結(jié)合的閱讀教學(xué)形式非常鮮見(jiàn)。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合，閱讀和寫(xiě)作更是重中之重，閱讀與寫(xiě)作更是息息相關(guān)的，不能簡(jiǎn)單地獨(dú)立進(jìn)行。閱讀訓(xùn)練的是學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，那么，寫(xiě)作就是訓(xùn)練學(xué)生如何把得到的情感表達(dá)和抒發(fā)的過(guò)程。培養(yǎng)良好的閱讀能力，不僅可以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高認(rèn)讀水平，還可以提高寫(xiě)作能力。因此，閱讀教學(xué)也可以進(jìn)一步深化為寫(xiě)作式閱讀教學(xué)。指向?qū)懽鞯恼Z(yǔ)文閱讀教學(xué)，才更有意義，就個(gè)體生活來(lái)說(shuō)，書(shū)中的生活更為豐富[1]。

作家秦牧說(shuō)：“一個(gè)作家應(yīng)該有三個(gè)倉(cāng)庫(kù)：一個(gè)直接材料的倉(cāng)庫(kù)裝從生活中得來(lái)的材料，一個(gè)間接倉(cāng)庫(kù)裝書(shū)籍和資料中得來(lái)的材料，另一個(gè)就是日常收集的人民語(yǔ)言的倉(cāng)庫(kù)。有了這三種，寫(xiě)起來(lái)就比較容易。” [2]其實(shí)這闡述的就是學(xué)生寫(xiě)作素材的來(lái)源和收集，最有效和直接的方式就是生活和閱讀。素材是學(xué)生寫(xiě)作的最原始的材料，很多學(xué)生作文時(shí)出現(xiàn)了無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可敘、無(wú)情可寄的情況，或者是材料陳舊沒(méi)有吸引力的問(wèn)題，其實(shí)歸根結(jié)底都是因?yàn)閷?xiě)作素材的缺乏。然而，看似最簡(jiǎn)單地從生活中汲取素材卻也是學(xué)生最頭疼的。因?yàn)樯铋啔v的有限、生活空間的單一化以及缺少關(guān)注發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生所用素材多是陳舊和空洞的想象，缺乏新穎性和真情實(shí)感。那么，從文本閱讀中去收集以及輻射發(fā)現(xiàn)生活中的寫(xiě)作素材就十分必要和有效。

《散步》中以小見(jiàn)大的作文選材便是很好的參照，通過(guò)一家人散步這種生活中平凡的事情來(lái)折射中華民族敬老愛(ài)幼這個(gè)傳統(tǒng)美德；《走一步，再走一步》中通過(guò)父親引導(dǎo)作者一步一步地爬下山坡這個(gè)事件來(lái)告訴我們要勇于面對(duì)困難，把困難拆為一個(gè)一個(gè)的小困難，一步一步戰(zhàn)勝困難，反之，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是這樣的。這樣的寫(xiě)作素材對(duì)學(xué)生也是很有啟發(fā)意義的。學(xué)生可以通過(guò)文本的閱讀來(lái)學(xué)會(huì)積累寫(xiě)作素材的方法，比如，由事寓理，在普通的事情中蘊(yùn)含著很多人生的道理，學(xué)會(huì)從平凡的小事中感悟、領(lǐng)悟深刻的道理，把虛化的道理通過(guò)客觀可感的事件寫(xiě)真、寫(xiě)實(shí)。善于分析、比較、綜合、歸納、聯(lián)系、推理，往往能夠從日常所見(jiàn)中悟出哲理來(lái)[3] 。“一杯牛奶”“一抹眼神”“一次擊掌”都是愛(ài)的表現(xiàn)；一次爬山的經(jīng)驗(yàn)、一次參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)歷，甚至校園里一棵不起眼的小樹(shù)都是我們寫(xiě)作的素材。

提高寫(xiě)作水平必須注重實(shí)踐，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)掌握作文寫(xiě)作的技巧?？茖W(xué)的寫(xiě)作方法是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”的關(guān)鍵。當(dāng)然，技巧并不會(huì)憑空出現(xiàn)，也不會(huì)自然而然地領(lǐng)悟了。技巧從何而來(lái)呢？文本閱讀借鑒寫(xiě)作方法，也就是說(shuō)學(xué)生可以從國(guó)內(nèi)、國(guó)外、古代、現(xiàn)代等優(yōu)秀的文章中汲取寫(xiě)作技巧。中學(xué)課文中選入的文本，內(nèi)容和形式都是比較出眾的，其寫(xiě)作技巧是比較有創(chuàng)意的，值得我們借鑒和參考。閱讀文本時(shí)不僅僅停留于文字本身，要注意分析其寫(xiě)作技巧，看看作者通過(guò)什么樣的內(nèi)容、什么樣的形式來(lái)表達(dá)什么樣的情感。通過(guò)分析、理解和掌握把這些寫(xiě)作技巧加以借鑒并轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作方法。

《竊讀記》中的設(shè)置懸念的記敘文寫(xiě)作方法可以借鑒；《列夫·托爾斯泰》的人物肖像描寫(xiě)的夸張和巧妙也是很好的寫(xiě)作教學(xué)范本；《再塑生命的人》中通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)也是寫(xiě)作方法的參考。《背影》一文中，朱自清以背影作為線索貫穿全文，首尾呼應(yīng)并在課文中多次寫(xiě)到父親的背影。但是，這幾次的背影又不完全一樣，有詳有略，在最典型的事件中通過(guò)人物描寫(xiě)詳細(xì)地刻畫(huà)了父親感人的背影，讓人讀后潸然淚下。以《背影》這篇文章為例，可以教授學(xué)生以線索貫穿全文、詳略得當(dāng)?shù)茸魑膶?xiě)作方法?！洞骸肥侵熳郧宓膶?xiě)景作品，可以在這篇文章的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“春草圖—春花圖—春風(fēng)圖—春雨圖”這樣的并列式寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法或疊音等來(lái)美化文章的語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)文本的閱讀，直觀性強(qiáng)，更容易讓學(xué)生體會(huì)到這樣的寫(xiě)作方法并加以運(yùn)用，達(dá)到可鑒寫(xiě)作式閱讀教學(xué)的目的。

“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。略讀的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解?！薄皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?[4]略讀課文并不是完全發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，應(yīng)該是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的信息，然后不同學(xué)生能根據(jù)自身能力、價(jià)值觀等體驗(yàn)不同的文本情感，在文本閱讀中提高自我的閱讀能力。精讀課文是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和提高寫(xiě)作水平的重要途徑。精讀課文也必須是基于文本文字的閱讀，從文字中去發(fā)現(xiàn)、理解和感受。閱讀是寫(xiě)作素材和寫(xiě)作思維發(fā)展的重要方式。文本是閱讀教學(xué)最直觀、有效的依據(jù)，不同文本實(shí)現(xiàn)不同的閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林以廣.作文教學(xué)：須著力培養(yǎng)表達(dá)能力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018（17）：73-74.

[2]馬銀春.這樣寫(xiě)作最高效[M].北京：金城出版社， 2012.

[3]黃玉峰.語(yǔ)文太重要[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2015.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.