幼兒早期閱讀教育的現(xiàn)狀分析及對策研究

張娟

【關(guān)鍵詞】 幼兒;早期閱讀;現(xiàn)狀;對策

【中圖分類號】 G613.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0094—01

近年來，幼兒早期閱讀越來越受到教師以及幼兒家長的重視，幼兒早期的閱讀價值不斷地被認(rèn)可及發(fā)掘。但是，目前的幼兒早期閱讀教學(xué)體系并不完善，教學(xué)方法還有待改進(jìn)。幼兒早期的教育是幼兒接受教育的起始階段，將直接關(guān)乎少年兒童的成長，會對其素質(zhì)的提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。早期對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)會對幼兒之后進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者主要針對當(dāng)前幼兒早期教育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理分析，在此基礎(chǔ)上提供相應(yīng)的建議及對策。

一、目前幼兒早期閱讀教育現(xiàn)狀

1. 早期閱讀教育目標(biāo)偏差。目前，無論是幼兒早教工作者還是幼兒家長，都有部分人對于幼兒早期閱讀存在著錯誤的認(rèn)識。將幼兒早期閱讀單純地定義為一種閱讀手段，以讓幼兒讀書認(rèn)字、學(xué)習(xí)書本知識為最終的目標(biāo)。部分家長認(rèn)為閱讀是為了讓幼兒更早地學(xué)習(xí)漢字，能夠獨立完成書本的閱讀，跟其他幼兒相比不能輸在起跑線上。部分教師對于幼兒早教閱讀的理解有誤，認(rèn)為在閱讀中只有獲得了知識，增長了幼兒的見識才能算作真正的閱讀教育?？梢娊處熗议L的目標(biāo)“不謀而合”。因此，在教學(xué)中將教育幼兒學(xué)習(xí)拼音漢字、教育幼兒背誦詩詞歌賦作為了教學(xué)的重點，而忽略了圖畫、色彩等其他因素。但幼兒早教主要是針對嬰幼兒，高強(qiáng)度的閱讀背誦過于急功近利，如若超出了嬰幼兒的接受能力，不僅無法提高幼兒的閱讀水平，而且還有可能影響幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，違背早教的初衷。

2. 早期閱讀教育存在盲目性。在幼兒早期閱讀中，優(yōu)秀的教材是重要的環(huán)節(jié)。教材是否優(yōu)秀，對于幼兒早期教育有著非常深遠(yuǎn)的影響，關(guān)乎著幼兒閱讀教育的成果。近年來，我國的幼兒教材在數(shù)量以及質(zhì)量上都有提高。但是，優(yōu)秀的幼兒作品還有待增加。各幼兒園對于教材的選取也缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，選擇教材時過于隨意。導(dǎo)致許多幼兒園的閱讀教材與幼兒年紀(jì)不符以及生活實際脫離。在幼兒園中未設(shè)置閱讀區(qū)域，即使有些幼兒園設(shè)立，圖書的選擇也過于隨意，全憑借教師的喜好。以上幾點都導(dǎo)致了幼兒早期閱讀的盲目性，致使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、幼兒早期閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

1. 樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。要想使幼兒早期閱讀教育有成效，就要樹立正確的目標(biāo)。首先必須要認(rèn)識到閱讀教學(xué)在幼兒早期教育中的作用，除了文字之外還要結(jié)合繪畫、舞蹈等其他教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師以及管理者應(yīng)根據(jù)不同年齡層次、心理特征，通過與生活息息相關(guān)的知識來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。這就要求教師正確理解幼兒教育的目標(biāo)，將幼兒閱讀與實踐相結(jié)合，同時摒棄掉以往追求閱讀數(shù)量及效率的做法，弱化幼兒教育的盲目性以及功利性。

2. 創(chuàng)造和諧的閱讀環(huán)境。幼兒早期教育的順利實施，需要幼兒園提供一個良好的閱讀環(huán)境。現(xiàn)幼兒園采用的主要教學(xué)方式為課堂教學(xué)，通常為通過直接授課的方式講述。但單一的教學(xué)無法使幼兒有進(jìn)一步的感觸及深刻的理解。尤其教學(xué)的對象為幼兒。因此，教師在實際的組織教學(xué)中，應(yīng)重視給幼兒提供更多的實踐機(jī)會并且將圖畫與閱讀故事相結(jié)合。讓幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中，具有適合其特性的學(xué)習(xí)方式?？蓮挠變焊信d趣的閱讀故事出發(fā)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注閱讀，讓幼兒全身心地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣。興趣能夠提高對事物或者某項活動的積極性，有濃厚的興趣往往能達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，幼兒園應(yīng)注重閱讀硬環(huán)境的建設(shè)，例如，可建立閱讀角。給幼兒一個閱讀氣氛濃郁的環(huán)境。營造開放式的閱讀環(huán)境有利于鼓勵幼兒的閱讀行為。

3. 發(fā)揮幼兒的主體作用，創(chuàng)新教學(xué)方法。在以往的幼兒園教學(xué)過程中，通常注重聽。但教學(xué)活動由幼兒教師與幼兒共同組成，由教師完成授課部分，然而學(xué)習(xí)、理解、掌握知識的全過程由幼兒來完成，因此幼兒應(yīng)處于主體的地位。在過去傳統(tǒng)教學(xué)中，往往忽略了幼兒的主體地位，以教師作為中心完成教學(xué)，忽略了幼兒在學(xué)習(xí)過程中所具有的的能動性。其次，教學(xué)方法對幼兒是否能夠接受知識有很大的影響。因為幼兒的特殊性，教師應(yīng)該打破常規(guī)趣味性不足的教學(xué)方法?？赏ㄟ^創(chuàng)新教學(xué)方法提高幼兒早期閱讀的質(zhì)量。例如，可以通過多媒體閱讀法、做游戲、自由閱讀復(fù)述法等等，把閱讀從無味的靜態(tài)變成生動的畫面，讓閱讀有趣起來，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒更好地理解。

編輯：王金梅