“懲戒”是不可或缺的教育手段

祝建波

隨著禁止體罰的觀念日益深入人心，懲戒學(xué)生似乎成了教師們不敢觸及的“高壓線”，即便是教師正常的教育懲戒行為，也可能被一些對孩子過度保護及過度干預(yù)的家長冠以“體罰或變相體罰”之名，這在一定程度上導(dǎo)致了教師對“任性”學(xué)生的想管而不敢管、沒法管，學(xué)校德育工作面臨新的難題。這不得不引發(fā)我們思考：學(xué)校教育懲戒功能的弱化，到底傷了誰？教師究竟還能不能懲戒學(xué)生？

眾所周知，沒有人天生就能適應(yīng)社會規(guī)則、擁有強大的自控能力。在早期教育階段，孩子違反規(guī)則是一件再正常不過的事情，適當?shù)膽徒淠軌蚋行实匾龑?dǎo)他們完成社會化。

但讓人感到尷尬的是，在當下，面對學(xué)生的違規(guī)行為，敢于嚴厲批評、適度懲戒的教師越來越少了。究其原因，一是隨著社會上賞識教育的興起，教育懲戒被貼上了“反人道、反現(xiàn)代”的落后標簽。二是部分學(xué)生抗挫能力弱，受到批評教育很容易做出過激行為，再加上相關(guān)法律法規(guī)對于“適當懲戒”并未做出具體說明，也沒有相關(guān)細則出臺，導(dǎo)致了一些“熊家長”會因此將責任一股腦地推到學(xué)校和老師身上，如此一來，很多學(xué)校和老師便投鼠忌器，連正常的“管”也不敢了，即“只授知識，不再教做人了”，真是可悲可嘆！

事實上，賞識教育與懲戒教育并不相悖，獎懲分明才更有利于學(xué)生心理健康成長。正所謂，“玉不琢，不成器”，“教不嚴，師之惰”。教育的基本功能之一，就是要促進學(xué)生適應(yīng)社會的要求。心理學(xué)、教育學(xué)理論告訴我們，學(xué)生犯錯是正常的，犯了錯受到應(yīng)有的懲戒也是理所應(yīng)當?shù)模瑧徒渑c尊重學(xué)生并不矛盾。對犯錯誤的孩子施以適當?shù)膽徒?，能夠培養(yǎng)他們敢于擔當、勇于負責的品質(zhì)，有利于他們形成健全的人格，并使之具有現(xiàn)代人必備的心理素質(zhì)。所以，要培養(yǎng)健康的全面發(fā)展的學(xué)生，教育就不能沒有懲戒。并且，懲戒犯錯學(xué)生，不光在于教育犯錯學(xué)生本身，更重要的是能起到警示作用，讓其他人也引以為戒。

因此，在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權(quán)利，更是一種義務(wù)。教育者有責任和義務(wù)引導(dǎo)孩子適應(yīng)集體領(lǐng)域的社會規(guī)范，懂得為自己的錯誤買單。如果一味地順著孩子、害怕傷害孩子，只會把孩子傷得更深。

只不過，“教育懲戒”說起來容易，拿捏的分寸卻也很難把握。從理論上講，懲戒針對的是事，體罰針對的是人，懲戒的初衷在于“戒”，而體罰的要害在于“罰”，所以體罰多指向人格、尊嚴，而懲戒則不乏教育的成分。對于教育工作者來說，體罰辱罵學(xué)生自然不可取;但對學(xué)生的失當行為從不懲戒或是少有過問，這樣的教師同樣也難言稱職。

當然，要想真正放開懲戒權(quán)，教育主管部門必須明確底線，并細化學(xué)校和教師適當懲戒學(xué)生的相關(guān)規(guī)定，尤其是哪些手段與方式不能使用，必須詳詳細細、清清楚楚地規(guī)定下來。

此外，在當下這個全媒體時代，極個別教師的行為失范個案，常常會被輿論片面無限放大，這不僅削弱了教師群體的權(quán)威感，同時也使得家庭與學(xué)校、家長與教師的關(guān)系日益緊張。這顯然也要求，無論是自媒體還是主流媒體，都應(yīng)當堅守科學(xué)、客觀和公正的立場，正確宣傳引導(dǎo)，不能教師和學(xué)生或家長一發(fā)生沖突，就不分青紅皂白地把板子打到教師身上。