小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育的教學方法研究

倪連學

【摘要】在新課改的背景下，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成已經成為老師教育教學課程目的的一大關鍵部分，也是貫徹全方位發(fā)展觀念的主要展現(xiàn)。根據(jù)小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的教學方法，先說明了數(shù)學核心素養(yǎng)形成的特性;后闡述了小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育的教學實施對策。

【關鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 教學方法

國內學生把發(fā)展核心素養(yǎng)劃分為基礎文化、自主發(fā)展、社會參與三個層面，整體表現(xiàn)為人文內涵、科學文明、會學習、健康生活、承擔責任、實踐創(chuàng)新六個方面的素養(yǎng)，每個素養(yǎng)之間相互關聯(lián)、相互彌補、互相推動，在不同的氛圍下整體發(fā)揮作用。學生發(fā)展核心素養(yǎng)屬于一種宏觀引導觀念，從觀念落實到學生身上，還應該把學科作為渠道。所以，從科目的角度出發(fā)，剖析學生發(fā)展核心素養(yǎng)是關鍵的，也是至關重要的。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)形成的特性

1.過程性

核心素養(yǎng)并不是天生就有的，而是需要通過每個教育時期的學習，這剛好展現(xiàn)出形成的本質從沒有到有的轉變過程。數(shù)學核心素養(yǎng)也不是學生事先生成的，而是后天學習所得的。活動是認知的源頭，有著主體客體中介的功能，所以可以把它看作數(shù)學核心素養(yǎng)形成的關鍵載體。學生經過觀察、實驗、設想、溝通、推理等多樣化的方式的活動，慢慢對相關數(shù)學知識、能力、方法和觀念衍生感悟，發(fā)展考慮問題和解決問題的技能，養(yǎng)成良好的數(shù)學情感和心態(tài)。在活動的過程當中，學生綜合現(xiàn)有的知識庫存，經過自主的體驗和消化漸漸形成相關素養(yǎng)，并通過持續(xù)不斷的活動體驗不停完善素養(yǎng)架構。這個過程不單單是學生數(shù)學核心素養(yǎng)由“生”到“成”的轉化經過，而且是一個持續(xù)超越現(xiàn)有素養(yǎng)結構和能力的動態(tài)經過。

2.情景性

維特羅克的形成學習方式流程圖，說明了“學習中學習的人和氛圍的多變性互相作用，在這種相互作用中學習的人和情境是互相依賴并且不是單方能抉擇的”。數(shù)學核心素養(yǎng)不單單生成于詳細的實際操作活動之中，而且還要有效地被運用到現(xiàn)實的社會生活場景當中，這表明了“發(fā)展核心素養(yǎng)的學習是人和現(xiàn)實生活場景之間不斷而有寓意的溝通交流”。數(shù)學核心素養(yǎng)有著數(shù)學科目獨有的思維特性，也和情景具有緊密的聯(lián)系。杜威明確指出應該把思維和現(xiàn)實情景相互關聯(lián)，提出：“生成反省思維的方法問題就在于設立必須可以引起和指引好奇心的多樣化情景”。由此可見，數(shù)學核心素養(yǎng)的形成要有一定的情景。這種情景不單單是形成需求的外部氛圍，也是素養(yǎng)形成之后可以拿來運用或者展現(xiàn)的載體。

二、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育的教學實施對策

在小學數(shù)學教育教學過程當中對學生開展數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，第一應該對核心素養(yǎng)的特性有進一步的認知;第二應該顧及到學生本來身體上和心理上的素質形成狀況，應該合理展現(xiàn)出小學數(shù)學科目的存在意義，同時可以在學生核心素養(yǎng)的形成經過當中展現(xiàn)出數(shù)學應有的學科特性。在小學數(shù)學教學過程當中，應該把對于學生學科素養(yǎng)的培育合理地轉變成對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，以此獲得教學效率的提升，推動學生們的全方位可持續(xù)性發(fā)展。

1.掌握核心素養(yǎng)架構，制作形成平臺

核心素養(yǎng)是加深新課改時期的關鍵目標，要求在詳細的科目教學中才可以完成“只有將上位的核心素養(yǎng)和科目的核心素養(yǎng)相融合，并切實貫穿在整個教學過程時，核心素養(yǎng)才可以落實”。這需要老師先確立數(shù)學核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的關聯(lián)，意識到核心素養(yǎng)是一個大范圍或者整體，既包含引導各個科目教學的平常性核心素養(yǎng)，也包括有著各個科目特征的專業(yè)素養(yǎng)。而數(shù)學核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位理念，既具備核心素養(yǎng)的平常性質，也有著自身的科目特性。所以，在教學實踐過程中老師需要建立數(shù)學核心素養(yǎng)意識，不單單要知道數(shù)學核心素養(yǎng)的定義和組成，還要充分意識到數(shù)學科目對學生的發(fā)展所具備的特有寓意和價值。老師應該由生成的角度，從過程性和情景性等層面動手建立有利于數(shù)學核心素養(yǎng)形成的平臺。數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在和情景的有效交流當中自身形成的，所以，老師應該建立形成認識，組織并激勵學生參加多樣化的數(shù)學教學活動，由學生現(xiàn)有經驗制作“最近發(fā)展區(qū)”內的問題鏈激發(fā)學生動腦思考，有助于他們在“做數(shù)學”和“再創(chuàng)立”的過程當中得到相對的數(shù)學知識和技巧，并且在目的的引導下把現(xiàn)有的知識經驗和得到的新信息創(chuàng)設關聯(lián)，落實意義的形成。但是應該注意的是“生成不是發(fā)掘，而是一個理解的形成過程，它不反對老師對學習者的引導”，因此老師還需要運用自己組織者、指導者和合作者的地位，綜合詳細內容制作有利于數(shù)學核心素養(yǎng)形成的教學活動方案，在和學生溝通互動的過程中帶動他們在實際操作、探究、動腦中搭建寓意，繼而取得有效發(fā)展。比如，教學“分數(shù)的意義”一課時，老師可以先利用以前學習過的知識對課堂知識進行導入，再對學生進行提問，“把一塊橡皮泥平均分給四個人，每個人分得這塊橡皮泥的幾分之幾？把四塊橡皮泥平均分給四個人，每個人分得這塊橡皮的幾分之幾？把四張紙平均分成兩份，每一份占這些紙的幾分之幾？如何用分數(shù)表示？那么把六張紙平均分成三份，每一份占這些紙的幾分之幾？如何用分數(shù)表示？”等等，經過持續(xù)的質疑追問帶動學生對問題衍生濃烈的探求心理，有助于學生在問題的驅使下自主把所學知識點和以前學過的知識經驗與現(xiàn)在的問題產生關聯(lián)。從表面來說，這一學習過程有利于學生深入了解分數(shù)的意義，意識到解決問題的重要是了解分數(shù)的概念，更深入點來說，更有利于學生對知識的遷移、舉一反三，可以提高學生的對比、總結、推理、預想等思維能力或素養(yǎng)。老師進一步給學生構建操作實踐、自己學習、小組探討等多元化形成平臺，帶動學生在互相溝通中有效地把知識、經驗、實際操作有效融合到一起落實對分數(shù)計算方式的探究。

2.建立真實情景，引發(fā)現(xiàn)有知識經驗

數(shù)學核心素養(yǎng)的形成過程是自身在繁瑣的情景當中把數(shù)學知識進行互相轉變的過程，要求學生把現(xiàn)有的理念和情境創(chuàng)建關聯(lián)，演變出新的意義。小學生邁進數(shù)學課堂的時候，不單單帶著眼睛和耳朵，還帶著他們在現(xiàn)實生活和學習當中所積攢的許多樸素的數(shù)學活動經歷。所以，在教學過程中老師應該按照知識點和學生的特性，搭建和他們生活緊密相關的真實情景，不光可以使學生衍生情感上的共識，主動在和情景的互動之中喚起現(xiàn)有的相似數(shù)學活動經歷和感受，并且可以從這些經歷作為出發(fā)點開展數(shù)學化的過程，在對于問題的考慮過程中得到有著個人特性的感情體會和認知。數(shù)學核心素養(yǎng)的形成是一個持續(xù)不斷的過程，所以這些新的認識和感情體會又會變成其他素養(yǎng)形成的源頭和根本。老師在教學過程中應該把控情景這一形成氛圍，意識到生活是小學生學習數(shù)學的關鍵源頭和起點，從學生所熟知的實際生活作為出發(fā)點，挑選學生了解的素材或者設定一些基于實際情景的數(shù)學問題，引發(fā)學生參加活動的欲望和熱情，把數(shù)學學習和實際情景相關聯(lián)，在了解知識本身、生成相對能力之后可以有效地把理論遷移到真實情景之中，真正落實知識、技巧、感情等的內化。

三、結語

“核心素養(yǎng)”已經成為現(xiàn)代化教育創(chuàng)新改革、教書育人的關鍵方向，文章通過對小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的探究摸索，逐漸意識到現(xiàn)代小學數(shù)學教育核心素養(yǎng)的培育是完成科學教育的根本需求，也是帶動小學數(shù)學改革的首要前提，更是小學數(shù)學教育當中關鍵的任務。在今后的數(shù)學教學中，綜合小學數(shù)學核心素養(yǎng)的定義和特性，運用教學案例探究提高小學生核心素養(yǎng)教育教學理念有效對策，推進務實小學數(shù)學教育教學全方位發(fā)展。

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