關(guān)于初中政治教師課堂提問方式及反饋水平的思考

張劍峰

[摘要]中學(xué)生新課程標準中對于中學(xué)生的教育和教學(xué)方式方法提出了新的要求，明確指出要建立以學(xué)生為主導(dǎo)的引導(dǎo)式課堂教學(xué)模式。通過引導(dǎo)式教學(xué)對中學(xué)生三觀的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)一線的教師要重點考慮的問題，而在這其中，教師的課堂提問方式和反饋是重中之重。教師一定要善于設(shè)計課堂提問，做到精簡、精煉，兼顧不同的認知層次，提出指向高層次思維水平的問題，培養(yǎng)學(xué)生“運用知識和開展批判、創(chuàng)意思維”能力。

[關(guān)鍵詞]課堂提問;問題;對策;方法

新課程標準針對小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)也明確提出了教師要在教學(xué)過程中注重學(xué)生的主體性地位，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為師生互動，相宜相長的過程。課堂提問作為課堂教學(xué)中的主要師生互動形式，是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明：處于中學(xué)階段（本文主要以初中生為研究對象）的學(xué)生已經(jīng)對之前的以形象思維為主導(dǎo)向以抽象思維為主導(dǎo)的思維方式轉(zhuǎn)變，從生理上已經(jīng)具備了通過較為復(fù)雜的思維過程解決現(xiàn)實問題的能力。同時，這一階段的初中生好奇心較強，具有較好的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，同時內(nèi)心的被認同感也在增加，因此，在進行課堂提問時應(yīng)該注重學(xué)生的這一心理和生理特征，按照符合個體成長規(guī)律的方式探究課堂有效提問的方式。 筆者以執(zhí)教的中學(xué)作為研究對象，隨機選取本學(xué)期初中生《思想政治》課程作為研究案例，以周為單位，隨即旁聽了本校20節(jié)（每周5節(jié)，總計4周）《思想政治》課程，并以非參與式課堂觀察的方式記錄整個課堂教學(xué)過程，進而從教師提問的問題數(shù)量、頻次和類型、候答時間、反饋方式等方面作了研究，試圖為一線教師從不同角度觀察課堂提問中發(fā)生的隱性狀況提供觀察空間，同時也希望藉此為初中政治教師能夠正確認識自己教學(xué)的本來面目，反思及改進自己的教學(xué)行為提供依據(jù)。

一、課堂提問普遍存在的問題

1.提問的數(shù)量較多

一些教師似乎是把提問的數(shù)量作為衡量一節(jié)課活動是否豐富的標準，甚至有些提問已經(jīng)是“口頭禪”。從此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每堂課教師平均間隔幾分鐘就會提出一個問題，同時，絕大多數(shù)的問題并沒有給學(xué)生留下充足的思考時間，由于教師的問題頻次過高，導(dǎo)致學(xué)生機械地忙于組織問題的答案，從而，忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主動性。這樣的提問是盲目的，熱鬧而無實效。不僅使整個教學(xué)的節(jié)奏性過于散亂，同時也會降低思想品德教學(xué)的莊重性，難以在學(xué)生內(nèi)心形成良性的道德觀、價值觀和人生觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)，致使基于初中思想品德課程的初中生思想品德素質(zhì)教育教學(xué)流于形式。

2.提問的類型不均衡

根據(jù)調(diào)查顯示，簡單性提問的次數(shù)明顯高于復(fù)雜性提問。多數(shù)教師的提問偏重于“記憶型提問”，目的是喚起學(xué)生對所學(xué)知識的識記，還有的提問屬于“重復(fù)性提問”，只是重復(fù)學(xué)生的回答進行提問，強調(diào)或懷疑學(xué)生的回答。而“元認知型提問”和“評價型提問”等較高層次的提問則出現(xiàn)得較少。這樣的提問方式一方面容易使得課堂的氛圍陷入呆滯，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也不利于學(xué)生自我思考能力的培養(yǎng)，使得思想品德的教學(xué)陷入傳統(tǒng)的、以應(yīng)試教育為目標的“填鴨式教學(xué)”的桎梏。

3.提問留給學(xué)生思考的時間過少

通過此次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)在封閉性問題和開放性問題的提問中，教師都是在較短的時間內(nèi)就進入了答案模式（提問學(xué)生或者講出答案），并沒有給學(xué)生留下充分的思考時間，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心被打擊。同時，因為留給學(xué)生思考的時間過少，或者是為了提問而提問，導(dǎo)致學(xué)生過于緊張，不能激發(fā)學(xué)生的思維，從而降低了實際教學(xué)效率。

二、教師在課堂提問時需要改進的策略

作為初中政治教師，應(yīng)該在課堂提問方面使用一些設(shè)計技巧，保證向?qū)W生提出的問題是精煉的，并且要保證每個層次學(xué)生都能回答出來。在學(xué)生回答問題整個過程中，要鼓勵學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生針對問題提出疑問，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨自思考能力、質(zhì)疑能力、思考意識等。

1.合理控制課堂提問的頻率

提問的有效性能夠更好地強化教師與學(xué)生之間的交流與對話，反過來也是一樣，無效多次的課堂提問，不但不能強化師生交流，反而浪費課堂有效時間，容易形成學(xué)生隨意回答和隨意思考的局面，這種教法不利于將教學(xué)難點消化掉，因此，要合理控制課堂提問的頻數(shù)。思想品德教學(xué)的目標是通過對學(xué)生在概念、知識、案例等方面的學(xué)習(xí)和思考下，樹立和引導(dǎo)學(xué)生的道德觀、價值觀，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。因此，課堂提問應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生自我思考能力，提高學(xué)生的判斷能力為主要目標。因此，可以適當(dāng)?shù)亟档吞釂柕念l次，進而增加有效提問的比例，通過少量高效的提問提升學(xué)生的參與性與趣味性。具體的舉措為：一方面，要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，選取典型案例，并設(shè)計出合理的問題。設(shè)計原則要少而精，質(zhì)量高，效率高;另一方面，關(guān)注問題的設(shè)置是否具有深層次性，其中所蘊含的思維量是否合理，問題應(yīng)該有一定思維高度，那種繁瑣與直白的問題最好不要使用。當(dāng)課堂提問達到高質(zhì)量以及高參與度的狀態(tài)后，有助于學(xué)生養(yǎng)成問題意識，培養(yǎng)學(xué)生獨自解決問題的能力。

2.合理控制課堂提問的難度

通常情況下，教師為學(xué)生拋出的問題難度越大，學(xué)生回答時，其認知程度就會越高。反過來，當(dāng)教師拋出的問題相對簡單時，學(xué)生回答時的認知程度也不會很高。認知學(xué)研究者將認知水平分成不同層次，包括“未知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“已知區(qū)”，人類認知水平于這些層次中循環(huán)往復(fù)，并且在各個層次間轉(zhuǎn)化和上升。因此，有效課堂提問不能僅限于在“未知區(qū)”和“已知區(qū)”的水平，而是將這三個層次結(jié)合在一起，也就是將問題情景設(shè)置到“增長點”。這樣有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的價值觀念，促進學(xué)生形成良好生活方式。

3.合理控制課堂提問的等待時間

初中政治教學(xué)課堂常見問題就是留給學(xué)生回答問題的時間比較短，這樣不利于學(xué)生自主思考。具體表現(xiàn)為，教師提出問題之后的2秒，學(xué)生開始回答，思考時間很短，學(xué)生精神還很緊張，一般回答出的答案是有錯誤或者有差距的。而教師又需要花費一些時間糾正學(xué)生的回答，出現(xiàn)重復(fù)提問的情況，反反復(fù)復(fù)這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，最終學(xué)習(xí)效果不是很理想。因此，課堂提問必須控制好時間。首先，應(yīng)該根據(jù)問題類型不同，合理安排學(xué)生思考時間，如記憶類問題，就應(yīng)該適當(dāng)縮減思考時間。但是那種層次高的問題，可以為學(xué)生留下一些思考時間。其次，以教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，設(shè)置問題思考時間。新課導(dǎo)入的過程中，提問的問題是舊知識，學(xué)生等待時間可設(shè)置較短。講解新課過程中，教師針對新知識提問，這時等待時間可以延長。而在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，問題以梳理本節(jié)課知識點為主，應(yīng)該給予學(xué)生一定的討論時間。

4.綜合應(yīng)用反饋的應(yīng)答方式

日常教學(xué)過程中，想要更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，表揚方式往往比批判方式有著更好的效果。所以，當(dāng)學(xué)生在回答問題的時候，應(yīng)該結(jié)合更多鼓勵和贊賞的提問方式以及評價方式。學(xué)生給出一個完美答案時，教師必須給予肯定，讓學(xué)生感受到成功。如果學(xué)生答案并不很理想，教師要對其回答問題的勇氣給予肯定，而后再指出其中不足的方面，幫助學(xué)生分析具體原因。如果學(xué)生給出的答案是錯誤的，要引導(dǎo)學(xué)生分析問題，不能不說原因，直接批評學(xué)生，這樣會挫傷學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生與教師的互動，打擊學(xué)生回答問題的積極性。而對于那些真的不知道如何回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破思維障礙，使學(xué)生慢慢地邁出回答問題的第一步。

初中教育工作中，思想政治課程對于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀有著積極作用。為此，怎樣通過課堂提問方式培養(yǎng)學(xué)生的三觀，是一線教師關(guān)注的問題。對此，政治教師應(yīng)該合理設(shè)計課堂提問，保證問題精煉和簡練，并且能夠滿足不同層次學(xué)生需求，提出更多創(chuàng)意性問題和高層次問題，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力和思考能力。

參考文獻：

[1]顏麗華. 改進初中政治教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J/OL]. 中國培訓(xùn)， 2017，06.

[2]谷成銳. 新課改下初中政治教師課堂教學(xué)行為研究的培養(yǎng)途徑[J]. 時代教育，2017，（04）.

[3] 趙素美. 淺談初中政治教師課堂教學(xué)行為的創(chuàng)新[J]. 中國教師，2016，（S2）.

[4] 周萬年. 教師對構(gòu)建高效初中政治課堂的影響[J]. 新課程（中），2015，（07）.

[5] 劉金崗. 如何構(gòu)建初中政治課堂教學(xué)的有效性[J]. 學(xué)苑教育，2015，（13）.

[6] 劉麗香. 提高初中政治教師教學(xué)課堂行為淺見[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2015，（01）.

[7] 蘇仕麗. 教有示范，學(xué)有標桿——論初中政治課堂上教師角色的定位[J]. 考試周刊，2015，（87）.

（責(zé)任編輯 陳始雨）