小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時弊與對策

黃忠明

富寧縣第三小學(xué) 云南文山 663400

在小學(xué)數(shù)學(xué)改革取得可喜成績的氛圍里，同時也出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象若不及時糾正或克服，勢必越演越烈，嚴重阻礙數(shù)學(xué)教改的深化發(fā)展。因此，有必要對教學(xué)的時弊“曝光”、剖析，并探索出一些基本的對策來。

一、講風(fēng)太盛

講風(fēng)太盛，是目前全國范圍內(nèi)最盛行的流弊。有些教師一上“講臺”，就名副其實地當(dāng)好“講師”，一堂課從頭講到尾，唯恐講不夠。這些教師把無休止的講當(dāng)作萬能的法寶，惟講至上。

講風(fēng)太盛主要表現(xiàn)為三種形式：（一）機械重復(fù)。一步一回頭，時刻擔(dān)心有疏漏不周的地方，自然而然的重復(fù)一遍。有時為一個無關(guān)緊要的細小問題也總要糾纏幾分鐘方肯罷休。（二）照本宣科。生搬硬套教參及有關(guān)教育教學(xué)刊上的內(nèi)容，把類似的內(nèi)容一一搬進課堂里，教學(xué)內(nèi)容成了參考資料的簡單羅列。（三）肆意的拔高。有些教師總嫌小學(xué)課本里的內(nèi)容太淺，沒有“教頭”，因而憑著自己的性子肆意拔高教學(xué)難度，或?qū)⒏吣昙壍膬?nèi)容提前到中年級來教，或把初中的內(nèi)容提前到小學(xué)來教。由于難度提高了，教師也感到“有的講了”，于是，口若懸河，滔滔不絕，什么“超綱”脫本，全丟到九霄云外了，同時也把學(xué)生帶進了云里霧里，搞得稀里糊涂。

克服和糾正“講風(fēng)太盛”，關(guān)鍵抓好三條：一是認真?zhèn)湔n，在備課時將課上要著重講的內(nèi)容寫進教案，力求語言簡練、明白，切忌語無倫次，雜亂無章。二是認真學(xué)習(xí)和優(yōu)化教法，采用那些先進的教法，克服單純使用“講授法”，堅持“一法為主，多法為輔”。三是切實控制好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，除在新授部分適當(dāng)講解外，其余教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能少講或干脆不講。

二、形式過多

教學(xué)過程離不開一定的形式和手段，這是無可厚非的，但形式過多，往往會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)時間和效率?，F(xiàn)在有些課，一會兒比賽，一會兒表演，一會兒歌唱，五花八門，應(yīng)有盡有。讓人看不懂到底是數(shù)學(xué)課，還是班隊活動。有些老師還美其名曰“愉快教育”，真讓人啼笑皆非。

要克服和糾正“形式過多”的不正之風(fēng)，關(guān)鍵要注意以下兩點：一是要認真學(xué)好兒童心理學(xué)，根據(jù)學(xué)生認知特點恰當(dāng)?shù)剡x用必要的教學(xué)方式，堅決杜絕追趕時髦、盲目效仿、華而不實的種種做法，使教學(xué)形式成為教學(xué)必不缺少的載體。二是注意充分暴露思維過程，揭示知識的發(fā)生過程，加強智力活動內(nèi)化設(shè)計與實施，使知識教學(xué)落實到思維訓(xùn)練上去。

三、負擔(dān)過重

小學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)偏重，尤其是仍然實施會考的畢業(yè)班學(xué)生，他們的負擔(dān)不亞于高中考大學(xué)的學(xué)生。小學(xué)生負擔(dān)偏重，主要表現(xiàn)在以下幾種形式：一是上課負擔(dān)，教師照本宣科，把數(shù)學(xué)課上得枯燥無味，弄得學(xué)生聽與不聽左右為難；二是作業(yè)負擔(dān)。數(shù)學(xué)題目超綱脫本不說，光布置的題目就讓人吃驚，尤其是家庭作業(yè)，更是“題海戰(zhàn)術(shù)”向“題洋戰(zhàn)術(shù)”發(fā)展，使學(xué)生“望題生畏”；三是心理負擔(dān)。每次作業(yè)，尤其是考試，要求越來越高，一有失誤，便遭教師和家長的冷眼和冷落，學(xué)習(xí)焦慮很大。

防止“負擔(dān)偏重”，一是要靠教師精選習(xí)題，加強練習(xí)的針對性和有效性，防止盲目練習(xí)，漫無邊際。二是加強教學(xué)常規(guī)管理，堅持經(jīng)常性檢查、督促，作業(yè)布置和作業(yè)要求要嚴格按年級段有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，要把數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和作業(yè)作為考核教師的重要項目，防止不管不理。

四、評價不善

在教學(xué)中對學(xué)生進行評價主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，也通過評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，促進學(xué)生能夠全面發(fā)展。教學(xué)評價又是教學(xué)反思的有力手段，教學(xué)評價也能夠為改進教學(xué)提供依據(jù)。然而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的評價往往表現(xiàn)得不善，主要包括以下幾點：（一）在評價方式上重結(jié)果輕過程。當(dāng)前的教學(xué)仍舊受到應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)課堂中終結(jié)性評價一直是主要的評價方式，由于終結(jié)性評價是在教學(xué)活動完成以后，因此，它雖然也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和存在的問題，但只能是“事后諸葛亮”，對教育本身的改進、完善難以落實，無益于學(xué)生的自主發(fā)展。（二）在評價過程中重主導(dǎo)輕主體。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對學(xué)生的評價，而沒有學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、教師自我的評價。不論是評價的主體，還是評價的客體都顯得單一而不足。（三）在評價要求上重求同輕存異。目前，許多學(xué)校都在積極推行等級制評價（這雖然在很大程度上淡化了分數(shù)和名次競爭，但無論是百分制，還是等級評價都是有個統(tǒng)一的評價標(biāo)準），再確定學(xué)生與客觀標(biāo)準間的差距，并給予相應(yīng)的成績或等級，這樣少數(shù)學(xué)困生始終難以得到好的評價，極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，無益于學(xué)生的自主發(fā)展。

為了克服以上弊端，教師應(yīng)力求在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中讓評價成為促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況納入評價范圍，把學(xué)生解決問題、尋求答案的調(diào)查過程、推理過程、計算過程使用技術(shù)手段的過程納入評價的視野，強調(diào)過程本身的價值，把學(xué)生在過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，用不同層次的標(biāo)準去評價不同的個體，讓評價內(nèi)容豐富多彩，評價方法各式各樣，更好地發(fā)揮以評價促發(fā)展的作用。運用評價來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起參與數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與可持續(xù)發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)綜合各方面的因素考慮，認真糾正當(dāng)前教學(xué)中的不足，并采取有效的改善措施，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。