張招昌

廣南縣蓮城鎮(zhèn)那倫中心學(xué)校 云南文山 663300

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！闭Z文教學(xué)的完成，需要教師和學(xué)生的共同參與，且具有平等性。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！弊鳛閷W(xué)習(xí)主人的學(xué)生，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，離不開教師的引導(dǎo)?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師對(duì)教材、教法的創(chuàng)造性開發(fā)極為重要。下面探討教師如何有效地引導(dǎo)初中生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、導(dǎo)趣，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意識(shí)

興趣是求知的先導(dǎo)，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維活動(dòng)才會(huì)積極展開，才容易進(jìn)入課文所描寫的情境，才容易突破教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第13課法國(guó)作家讓·喬諾的文章《植樹的牧羊人》一文之前，出示圖片：楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷，人們的笑聲在鄉(xiāng)村聚會(huì)上蕩漾。這美麗的地方在30多年前卻是戈壁荒灘，荒無人煙，稀稀拉拉地生長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。然后引出：創(chuàng)造出這一豐功偉績(jī)的人——艾力澤·布菲老人。他用30多年的努力，才創(chuàng)造出如此美麗富饒的田園。這樣有效的教學(xué)策略，誘發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一件樂事，從而全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，積極主動(dòng)地去求知、去探索。

二、導(dǎo)思，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考意識(shí)

“學(xué)成于思”，“學(xué)而不思則罔”。教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著預(yù)設(shè)的問題去思考。預(yù)設(shè)的問題，只要是圍繞文章的中心展開，可以是課文后面“思考探究”的內(nèi)容，可以是身邊常見的問題，可以是國(guó)內(nèi)外關(guān)心的問題，還可以是學(xué)生之間敏感的問題（如談戀愛）。學(xué)生理解教師預(yù)設(shè)的問題后，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出自己的問題，讓師生共同分享或解決。

三、導(dǎo)疑，即培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識(shí)

在課堂教學(xué)中，我們提倡給學(xué)生質(zhì)疑問難的權(quán)利，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問題，以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相信經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)就能掌握一定的質(zhì)疑的方法，能進(jìn)行較深層次的思考，提出有一定價(jià)值的問題，這樣，學(xué)生就向自主學(xué)習(xí)跨出了關(guān)鍵的一步。

四、導(dǎo)法，即教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法意識(shí)

“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人?！币虼宋覀儽仨氉⒅貙W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，為其自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮自己的聰明才智，找到適合的學(xué)習(xí)方法，才能將知識(shí)學(xué)得牢，記得深，才能將其轉(zhuǎn)化為能力。

五、導(dǎo)創(chuàng)，即引導(dǎo)學(xué)生展開問題創(chuàng)新性探討意識(shí)

課堂教學(xué)的過程是一個(gè)信息交流的過程，對(duì)于一些有思考價(jià)值的關(guān)鍵性問題，我們可以采用創(chuàng)新性探討，如同位討論或者前后位討論的形式進(jìn)行，使教學(xué)信息不僅在師生之間，而且在學(xué)生與學(xué)生之間相互傳遞。

積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性探討，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與口頭表達(dá)能力的提高。探討的內(nèi)容很多，可以就教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行消化，也可以對(duì)精彩的段落進(jìn)行評(píng)議，對(duì)特定專題進(jìn)行探討等等。學(xué)生通過創(chuàng)新性探討，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

六、導(dǎo)練，即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手練習(xí)意識(shí)

在教學(xué)《植樹的牧羊人》時(shí)，我們可以預(yù)設(shè)這樣的練習(xí)：找出我與牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化，勾畫出標(biāo)志故事情節(jié)變化的語句，并填寫下表。

牧羊人的情況 高原的情況初遇牧羊人再見牧羊人最后一次相見

思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。必須通過課堂上的閱讀、思考、設(shè)疑、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課文有了比較具體、全面而深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的習(xí)題練習(xí)，不僅可以鞏固已掌握的知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從多方面、多角度完成整個(gè)認(rèn)知過程。

教師導(dǎo)入方法指引對(duì)了，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了，教學(xué)效果一定是事半功倍的?？梢哉f，要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，教師對(duì)教材、教法的創(chuàng)造性尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)更為重要。在實(shí)際教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新的精神，也離不開教師精益求精的問題預(yù)設(shè)與方向引導(dǎo)。只有在師生共同質(zhì)疑，探討，再質(zhì)疑，再探討中才會(huì)把教與學(xué)的關(guān)系引領(lǐng)上一個(gè)新的臺(tái)階。