淺談利用信息技術(shù)解決教育均衡問題

田 莉

云南大學 云南昆明 650000

雖然從我國全面實行義務(wù)教育以來讓所有孩子有學上的基本教育目標已經(jīng)達成，但是不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學校之間在辦學和教學水平上還存有明顯的差距，學生對良好教育的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均，供給不足的矛盾依然突出，義務(wù)教育均衡發(fā)展成為義務(wù)教育的重中之重。[1]

一、目前中國教育不均衡的現(xiàn)狀

在我國，城鄉(xiāng)差距是導致基礎(chǔ)教育不均衡最主要的原因，不同區(qū)域之間、不同群體之間接受基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育還不均衡。主要體現(xiàn)在以下四個方面：

首先教育資金投入不均衡，在我國各地區(qū)城鄉(xiāng)之間的中小學教育經(jīng)費差距依然明顯；第二是學生在接受教育機會上的不公平，城市和農(nóng)村辦學條件的差異使農(nóng)村兒童輸在了教育的起跑線上，這種教育發(fā)展的不平衡和滯后成為影響農(nóng)村學生高等教育機會獲得的瓶頸；其次是教師資源分配不均衡，城市教師在數(shù)量和教學水平上都遠遠超過鄉(xiāng)村教師，在城市學校中教師和學科是互相對應(yīng)的，而農(nóng)村學校師資嚴重不足，一個老師需要給多個年級上課，同時還要跨學科上課；第四是農(nóng)村教師的水平有待進一步提高，農(nóng)村學校受地理環(huán)境、經(jīng)濟條件的影響，教師待遇較低等原因，很難吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村從事教育工作，即使是培養(yǎng)出來了優(yōu)秀精英教師也容易流失，這給農(nóng)村學校師資力量的建設(shè)造成了很大的影響，也是目前農(nóng)村中小學面臨的頭等問題[2]。

金隆電解自1997年投產(chǎn)至今，先后經(jīng)過多次技術(shù)升級和挖潛改造，最終實現(xiàn)了46萬t的產(chǎn)能目標。為了適應(yīng)國內(nèi)外日趨激烈的市場環(huán)境，生產(chǎn)過程中，質(zhì)量應(yīng)與產(chǎn)量同步提升。較高的陰極銅質(zhì)量，是全體員工參與全面質(zhì)量管理的體現(xiàn)，是不斷提高品牌形象的重要保障。銅產(chǎn)業(yè)發(fā)展至今，影響陰極銅質(zhì)量的內(nèi)外部因素更趨于多樣性及復雜化，因此如何保持較高的經(jīng)濟技術(shù)指標，將是生產(chǎn)管理者共同面臨的復雜課題。

二、如何用信息技術(shù)解決教育均衡問題

信息技術(shù)的發(fā)展可以為緩解教育均衡問題另辟新徑，教育信息化有助于優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，有助于實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，同時用信息技術(shù)來解決教育均衡問題的成本也比較低，并且便利高效。

Festo 2018 IPC次日，全球媒體來到荷蘭乳制品農(nóng)場Lely公司。Lely和Festo近20年的合作是從單一的客戶與供應(yīng)商的關(guān)系升華為戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的完美注腳。這家荷蘭乳制品農(nóng)場自動化全球市場領(lǐng)先的公司太空人擠奶機器人項目中讓Festo參與程度越來越高，建立的合作項目團隊最終帶來了混合技術(shù)機器人。

如何將優(yōu)質(zhì)教育資源與農(nóng)村學校的教學水平、學校環(huán)境結(jié)合起來，同步課堂是解決這一問題的途徑之一。同步課堂是指用網(wǎng)上同步上課的方式，使農(nóng)村學校與擁有豐富教學資源的城市學校同步上一堂課，共享教育資源。目前開展同步課堂的主要形式是采用攝像設(shè)備，將優(yōu)質(zhì)課堂教學活動及教師課件素材等音視頻通過流媒體傳送到接收端課堂，從而實現(xiàn)異地課堂的同步教學。

在同步課堂中，城市學校的老師作為知識的傳授者，將優(yōu)質(zhì)教學資源與落后學校共享。主講老師使用最高權(quán)限登錄同步課堂教學系統(tǒng)后，開展一系列教學活動。在授課過程中語言要清晰，語速快慢要適中，防止信息傳達有誤；對于重難點知識最好采用板書或者課件形式來表達；在同步課堂中，需要同步交流時雙方教師務(wù)必在指令傳達時互相配合，保證交互正常進行；對于課堂的管理，雙方老師需要密切合作，接收班老師要向?qū)W生傳達清晰的指令；在課堂節(jié)奏把控方面，當多方交互時，會出現(xiàn)等待留白的時間，這時每個班的老師需要將本班學生調(diào)動起來，做班內(nèi)教學活動，從而實現(xiàn)班級間與班級內(nèi)的交互穿插同步進行，使課堂更加緊湊；同時，接收班的老師要與學生進行更多的情感交流，彌補主講教師遠程傳達信息帶來的距離感，接收班老師可以通過鼓勵學生、強調(diào)重難點等方式激發(fā)學生積極性，活躍課堂氛圍，保證課堂活動順利高效完成；在同步課堂中，會有同步練習的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以作為對教學效果的檢驗和評價，同步練習需要體現(xiàn)課堂的重難點，練習結(jié)束后雙方教師匯總結(jié)果，及時反饋學生的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題并作出進一步的補充教學；在同步課堂結(jié)束后，各方教師可以利用同步教學軟件，交流本節(jié)課存在的問題，取長補短，才能逐漸優(yōu)化同步課堂達到教學效果。

3.新媒體對大學生的開放程度不斷加深?；ヂ?lián)網(wǎng)最主要的特點就是開放和自由，但由于網(wǎng)絡(luò)暴力、西方文化侵略等不可控因素，片面的新聞報道，夸大的新聞事實，失真的新聞?wù)掌?，不合實際的政治論調(diào)經(jīng)常被外媒或者不法分子所利用，以此來詆毀社會主義，習近平總書記明確指出，意識形態(tài)能否做好，這關(guān)系到黨的前途和命運，關(guān)系到國家的長治久安。面對這些不實新聞，必須加以辨別，乘勢而上，把新聞工作的話語權(quán)牢牢掌握在自己手中。西方國家對新媒體技術(shù)的運用相比較國內(nèi)比較成熟，大量散播不實新聞對學生的道德認知、思想觀念也產(chǎn)生了不良影響，如果不加以制止可能會扭曲學生的價值觀，對高校學生的思想政治教育工作產(chǎn)生巨大的負面效應(yīng)。

同步課堂涵蓋范圍廣，通過優(yōu)質(zhì)教學資源的共享能在一定程度上解決教育資源匱乏的問題，傳輸速度快，總體成本低，快捷便利，它不僅可以提高學生的成績也能提高接收端教師的教學水平。但在同步課堂的實施過程中出現(xiàn)了一些問題，第一主講教師負擔重，不僅需要在備課時擔負大量工作，在教學過程中也要關(guān)注所有班級的學習活動；接收班教師的課堂管理有待加強；信息技術(shù)與課程整合不到位；交互環(huán)節(jié)效率不高，遠程一對多的教學模式不利于師生與生生交流[4]。

三、同步課堂的改進建議

首先學生的學習能力差異不能太大；其次教師需要強化教學能力，用有限的教學資源傳遞豐富完整的教學信息；注意課堂節(jié)奏的把控，提高課堂效率，及時對學生的學習過程進行引導、鼓勵；在交互過程中要突出重難點，還要有側(cè)重點；同步練習結(jié)果的反饋要及時。

目前同步課堂還局限于優(yōu)質(zhì)課堂對尖子學生的狀態(tài)。即使在教學模式研究方面，也只是理論研究多，實踐研究少。同步課堂不能僅停留于表面，應(yīng)注重實踐。通過同步課堂使教育信息化，把優(yōu)質(zhì)教育資源共享，相信能在一定程度上緩解教育均衡問題。