基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

吳 萍

河源市源城區(qū)新塘小學(xué) 廣東河源 517000

從核心素養(yǎng)的理論來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生擁有能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。如具有語(yǔ)言的應(yīng)用能力，既能夠展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，在掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)特征（掌握語(yǔ)言的讀音、含義以及語(yǔ)法特點(diǎn)），在對(duì)外溝通和對(duì)內(nèi)表達(dá)情感過(guò)程中都能夠運(yùn)用正確的語(yǔ)言；或是具有語(yǔ)文思維能力，如能夠具有文學(xué)鑒賞能力、文學(xué)想象能力等等，如在展開(kāi)語(yǔ)文課外閱讀時(shí)，能夠自行完成文本鑒賞；更重要的是能夠完成中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展，現(xiàn)階段教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)還在于能夠完成文化自信，自覺(jué)展開(kāi)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建不論是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)還是對(duì)于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)都具有重要作用。

一、創(chuàng)建語(yǔ)言框架系統(tǒng)，層層建設(shè)核心素養(yǎng)基石

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，語(yǔ)言是基礎(chǔ)。如在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段，要求學(xué)生在小學(xué)六年階段中掌握1600-1800個(gè)常用漢字、并且能夠利用生動(dòng)的準(zhǔn)確的應(yīng)用這些漢字。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其根本就在于能夠?qū)訉诱归_(kāi)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言基礎(chǔ)的建設(shè)。如在一年級(jí)中，要求教師以學(xué)生為主體，在學(xué)生了解語(yǔ)文拼音是什么？有什么用處的基礎(chǔ)上展開(kāi)拼音教學(xué)，使得學(xué)生在課外語(yǔ)文應(yīng)用中，能夠自行利用拼音標(biāo)注法，增加自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性；另外還要求能夠創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言能力的重視程度，使得學(xué)生能夠利用輔助手段或是學(xué)習(xí)工具擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。如教師可以支持學(xué)生利用字典或是詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)的方式，自行展開(kāi)自己喜愛(ài)的文本的閱讀，并在這一過(guò)程中，完成語(yǔ)言的積累，充實(shí)自己的語(yǔ)言框架體系內(nèi)容。總之，在這一過(guò)程中小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性被全面的調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且對(duì)于小學(xué)生而言，其語(yǔ)文核心素養(yǎng)關(guān)于語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用能力能夠被全面的調(diào)動(dòng)發(fā)展。

二、建立語(yǔ)文閱讀計(jì)劃，增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)容

有效的語(yǔ)文閱讀是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑，同時(shí)通過(guò)正確的閱讀活動(dòng)，小學(xué)生能夠熟能生巧，逐漸掌握一些約定俗成的語(yǔ)言表達(dá)方式的應(yīng)用。如小學(xué)生在觀看了眾多的寫(xiě)冬天的詩(shī)歌后，其在面對(duì)冬天下雪的時(shí)候，自然而言的能夠?qū)⒆约捍氲侥骋辉?shī)歌的情景中。如在一夜之間，突然光禿禿的樹(shù)枝上面積壓了白雪，學(xué)生a脫口而出“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！边@是學(xué)生在多次閱讀并且理解的基礎(chǔ)上所獲得的語(yǔ)文鑒賞能力。因此要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展建立起語(yǔ)文閱讀計(jì)劃，第一是要求教師能夠收集各種文學(xué)名錄，提前幫學(xué)生做好文本的篩選，從而提升學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)，增加學(xué)生對(duì)于不同文學(xué)風(fēng)格的的寬容度。第二是要求能夠組織各式各樣的閱讀交流會(huì)，保證學(xué)生能夠真實(shí)的讀書(shū)，而非是一目十行的閱讀。譬如在教師組織《西游記》的讀書(shū)會(huì)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，節(jié)選一個(gè)自己喜歡的片段利用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，由此在閱讀的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

三、展開(kāi)語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)，踐行語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求

語(yǔ)文寫(xiě)作是核心素養(yǎng)的最終表現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的建構(gòu)和吸收，對(duì)于閱讀文本的理解和表達(dá)，最終都是以寫(xiě)作的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如某個(gè)小學(xué)生的作文寫(xiě)作中具有較高的內(nèi)涵，并且能夠用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，這就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本表現(xiàn)。當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新中要求能夠做好語(yǔ)文寫(xiě)作的訓(xùn)練。如在課后時(shí)間，教師要求能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不需要太多，但是要能夠是學(xué)生自我創(chuàng)造的，擁有學(xué)生的個(gè)性意識(shí)的內(nèi)容，由此潛移默化的展開(kāi)傳統(tǒng)文化傳承的積累；其次是要求實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的生活化發(fā)展，即能夠在生活中利用寫(xiě)作，如面對(duì)生活中小事情進(jìn)行傳統(tǒng)文化的解讀，形成文化自信內(nèi)容?？傊瑢?shí)現(xiàn)寫(xiě)作活動(dòng)中的核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化，更重要的是能夠讓語(yǔ)言核心素養(yǎng)落實(shí)到生活中，指導(dǎo)小學(xué)生朝著健康、積極的方向生長(zhǎng)、生活。

綜上所述，“核心素養(yǎng)”的概念在2014年提出發(fā)展至今，其帶動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式的優(yōu)化變革。目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以核心素養(yǎng)的提升為導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)必須采用層層推進(jìn)的原則，首先是構(gòu)建語(yǔ)言框架，從提升學(xué)生語(yǔ)言能力的角度上構(gòu)建核心素養(yǎng)；其次是以閱讀能力為輔導(dǎo)，奠定學(xué)生的語(yǔ)文審美以及閱讀核心素養(yǎng)；最后是以寫(xiě)作能力為呈現(xiàn)結(jié)果，保證學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠以語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用的方式呈現(xiàn)出來(lái)。