淺談小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)

劉洪穎 田思琪 王 巧

重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院 重慶 400700

文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是語(yǔ)文課程新改革所提出的一個(gè)重要概念。隨著語(yǔ)文新課標(biāo)的改革，對(duì)語(yǔ)文老師的要求和能力都有所提高。提高文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制定全面計(jì)劃，逐步提升素養(yǎng)。本文就其必要性和具體要求，探究了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備哪些文學(xué)素養(yǎng)及如何培養(yǎng)素養(yǎng)。

一、文學(xué)素養(yǎng)的含義

文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)比較籠統(tǒng)地概念，涵蓋詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等各個(gè)方面。它也不僅僅是一個(gè)名詞，更是代表著人們文學(xué)底蘊(yùn)積淀的綜合能力。因此，我們不能從某一個(gè)方面去評(píng)定一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的高低。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言，必須具備高水平的文學(xué)素養(yǎng)，有良好的道德修養(yǎng)和文學(xué)知識(shí)。一名教師還得對(duì)世間萬(wàn)物有悟性和獨(dú)特的見(jiàn)解，才能進(jìn)行更好的教學(xué)。

二、教師應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)語(yǔ)文老師綜合能力和思想境界的體現(xiàn)，如果教師擁有高水準(zhǔn)的文學(xué)素養(yǎng)，那他在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)帶給學(xué)生切真的人生體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力。

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備閱讀寫(xiě)作技巧

小學(xué)語(yǔ)文教程著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)基本能力閱讀與寫(xiě)作，老師將富有自身理解的文學(xué)作品的韻意用藝術(shù)的語(yǔ)言表述出來(lái)，向?qū)W生刻畫(huà)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象。教會(huì)學(xué)生感同身受，感悟作者的思想，去看到更大的世界。這需要語(yǔ)文老師會(huì)閱讀、會(huì)感悟，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更多的閱讀技能。而寫(xiě)作是一個(gè)人靈魂思想得到升華的體現(xiàn)，教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)作的能力。小學(xué)階段，語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，有利于以后發(fā)展。因此，老師也得從自己及他人的創(chuàng)作中，學(xué)習(xí)方法，這樣小學(xué)語(yǔ)文教育才不是傳統(tǒng)得應(yīng)試教育，而是有文學(xué)內(nèi)涵的思想提升的新教育。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)“悟”，懂得人情

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)階段是學(xué)生接觸新事物的重要階段，語(yǔ)文老師在課堂上講解的課文當(dāng)中也摻雜著人生覺(jué)悟，如何把人生哲理用語(yǔ)言向小學(xué)生解釋，如何教會(huì)他們領(lǐng)悟人生哲理，這需要老師的悟性，將文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵變成教學(xué)活動(dòng)中的精彩部分。小學(xué)生也正處在人生初級(jí)懵懂階段，這需要老師給他們塑造良好的人生標(biāo)桿，培養(yǎng)其審美能力、觀察能力等。文學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人的終生財(cái)富，包含知識(shí)的理性和人情的感性。老師通過(guò)大量閱讀作品，體會(huì)世界各個(gè)方面的種種情感，教學(xué)過(guò)程中將人懷與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，這樣做既能傳授知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的情商和思想。

三、教師文學(xué)素養(yǎng)的影響

（一）一名教師文學(xué)素養(yǎng)的高低對(duì)他的教學(xué)模式和教學(xué)知識(shí)起著大作用

小學(xué)階段，老師必須對(duì)課本和文學(xué)作品有深層次的、獨(dú)特的見(jiàn)解，才能做到深入淺出，以適宜小學(xué)生的模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)奧秘。文學(xué)素養(yǎng)較高的老師，他們的課堂對(duì)文學(xué)的深入研究能傳授給孩子更多書(shū)本以外的哲理，他們將文化韻味和人性修養(yǎng)相結(jié)合滲透到課堂教學(xué)中，充分展現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的魅力。這樣，才會(huì)使課堂生動(dòng)化、多元化。學(xué)生在課堂上思考問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)以專業(yè)的文學(xué)素養(yǎng)耐心引導(dǎo)學(xué)生去思考與體會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

（二）教師的文學(xué)素養(yǎng)能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是學(xué)生一生文學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重激發(fā)小學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，而不只是講字詞和考試內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育基本停留在字詞句等層面，學(xué)生很少能從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)[1]。教師應(yīng)綜合地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，不局限于書(shū)本，將與語(yǔ)文息息相關(guān)的文學(xué)作品和文化滲透到教學(xué)中，才能達(dá)到更高地教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)作能力和審美能力。

（三）文學(xué)素養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)精神的凝聚

小學(xué)是學(xué)生受教育的起點(diǎn)，也是人格塑造的黃金階段，教師是他們了解世界的窗口之一。教師除了傳授學(xué)生知識(shí)外，還得教會(huì)學(xué)生做人。教師通過(guò)閱讀文人作品，體會(huì)其辛酸苦楚，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)自身的思想覺(jué)悟也會(huì)得到提升。在日常教學(xué)中，教師不僅教會(huì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、體會(huì)思想感情，更能將做人的原則帶給學(xué)生，有利于健全學(xué)生的思想。教師自身高水平的文學(xué)素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，更能將學(xué)生帶入文學(xué)和文化領(lǐng)域，為他們?nèi)松伏c(diǎn)亮指明燈。

文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師而言不僅是自身能力的凝聚，更是傳授學(xué)生知識(shí)的重要媒介。教師應(yīng)該重視自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，將教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)化、多元化，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)多層次的魅力。