論雙創(chuàng)背景下開展高職公共英語實踐課的必要性

劉娟

摘 要：高職公共英語長期以理論課為主，無法融入雙創(chuàng)課程體系。開設(shè)高職公共英語實踐課，有利于提升學(xué)生的職場英語交際能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及自主創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：高職;公共英語;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐課

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究概述

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的含義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)簡稱“雙創(chuàng)”，不同歷史時期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和定義不盡相同。在1991年在東京召開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會議上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國內(nèi)外研究概述

1、國外研究情況概述

Wilken結(jié)合創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)者個人的性格特征，重點研究創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者在自主需要、決策、欲望等方面的差異，分析了影響創(chuàng)業(yè)行為選擇的因素。Filomena O. Soares ，Manuel J. Sepulveda等人提出了一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學(xué)生在相互競爭與合作中豐富知識面，并在項目管理、團(tuán)隊合作、溝通技能以及個人發(fā)展等方面都得到提升。Jeffry A.Timmons提出可以用課程設(shè)計的方式，以問題為中心，輔以充分的案例研究來改進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。國外的雙創(chuàng)研究無論是在理論上還是實踐上均已取得了相當(dāng)?shù)某删?，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

2、國內(nèi)研究概述

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，早期以借鑒，引進(jìn)為主。但隨著中央政策的頒布和提倡，各高校正在大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家，提高我國的綜合競爭力的需要。不少國內(nèi)學(xué)者也有自己獨到的見解。例如，王慧敏提出高校應(yīng)該將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動各種優(yōu)質(zhì)的社會資源，建設(shè)一種長效穩(wěn)定的雙創(chuàng)教育機制;童曉玲借助結(jié)構(gòu)方程模型的方法探討了影響研究型大學(xué)雙創(chuàng)教育的主要因素;楊雪認(rèn)為高校應(yīng)該營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提升他們的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職院校課程改革此起彼伏，然而針對高職公共英語課程的改革卻不多見。在中國知網(wǎng)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高職英語，實踐課程”為關(guān)鍵詞搜索到的研究成果寥寥無幾，說明在這一領(lǐng)域的研究亟待提升。

二、高職公共英語開設(shè)實踐課的必要性

（一）雙創(chuàng)背景下高職課程改革的重要組成部分

國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮的興起始于2015年。這一年的3月提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，隨即在中國大地掀起了一股創(chuàng)業(yè)熱。教育部也出臺相關(guān)文件鼓勵在高等學(xué)校開展雙創(chuàng)教育。雙創(chuàng)背景下，對于高校的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)都有了新的要求。政府高度重視各高校雙創(chuàng)活動的實施情況。各大高校紛紛開展雙創(chuàng)課程，構(gòu)建雙創(chuàng)課程實踐體系，為在校生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為畢業(yè)生對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，輔助他們孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

作為高等教育半壁江山的高職院校責(zé)無旁貸，一直在積極探索符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到高職教育的方方面面。然而作為高等職業(yè)教育中學(xué)生必修課程之一的高職公共英語，長期以來一直以理論教學(xué)為主，脫離職業(yè)教育的培養(yǎng)訴求，無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐體系，逐漸被高職院校課程改革邊緣化，急需改革。

（二）提升學(xué)生英語應(yīng)用能力， 實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。” 高職公共英語課程應(yīng)根據(jù)辦學(xué)方針的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，在講授語言知識的同時加大培養(yǎng)學(xué)生職場環(huán)境下運用語言進(jìn)行交際的能力。在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，為增強學(xué)生的就業(yè)競爭力以及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語知識的傳授以及調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的各項教改探索無法激勵學(xué)生將創(chuàng)新成果投入到實際的創(chuàng)業(yè)活動中。一些好的創(chuàng)意或階段性成果因為沒有得到重視和支持而不了了之。英語實踐課程的開設(shè)為學(xué)生創(chuàng)新思維的孵化提供了溫床，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了渠道。而且英語作為一門與世界溝通的語言，能更好地開拓學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，為學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)提供了途徑。 “學(xué)以致用”不僅僅是會使用這門語言技能，更意味著“用的好，用的妙”。這也是提出開設(shè)高職公共英語實踐課的意義所在。學(xué)生在校期間通過實踐課，獲得進(jìn)行創(chuàng)新思維的機會，為下一步創(chuàng)業(yè)乃至就業(yè)打下基礎(chǔ)，符合高職公共英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，符合雙創(chuàng)背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)?；陔p創(chuàng)背景下高職課程改革的需要，開設(shè)高職公共英語實踐課勢在必行。

三、結(jié)束語

高職公共英語是一門技能型課程，語言水平的提高只有在不斷實踐的過程中才能體現(xiàn)。這一點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨不謀而合。開設(shè)高職公共英語實踐課不僅能為學(xué)生提供學(xué)以致用的語言環(huán)境，也能營造涉及語言技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更有機會進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)要求中的高職英語課程培養(yǎng)目標(biāo)。

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