運用電教手段，使小學科學課堂充盈科學色彩

花永忠

摘要：小學科學學科是一門觀察、實驗性較強的科學，在教學中要求形象、直觀，有科學性、趣味性。運用電教手段，能較好地做到這一點。小學科學教學既要利用電教手段化靜為動，化小為大，化抽象為具體，還要發(fā)揮其聲光效果，使小學科學課堂富有科學色彩。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;電教手段

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0093-01

小學科學是一門綜合性學科，所涵蓋的內容可以說包羅萬象，有的是學生生活中所熟知的，有的是反映生活現象但學生一時解釋不了的。如果在教學中照本宣科，死啃書本，就會導致科學課教法的“不科學”，學法的“不科學”，影響學習效果。為了把科學課上的科學，必須要注重電教手段的應用，切實使小學科學課堂充滿“科學色彩”。

1.化靜為動，使科學課堂富有動態(tài)感

活潑愛動是小學生的天性，如果長時間叫他們處于靜態(tài)環(huán)境中，他們就會躁動不安，這是由小學生的自控能力決定的。在學習中，經常處于變化狀態(tài)的物體更能喚醒學生的有意注意，更能引起他們的關注。這就猶如動畫片之于“小人書”一樣，動畫片因為“動”而生命力日盛。所以，在小學科學教學中應在“化靜為動”上多動動腦筋。事實上化靜為動不是教師用嘴說出來了，除了用動態(tài)實物展示以外，更多地依賴于現代電教手段。筆者曾聽過兩節(jié)小學科學公開課，教學內容都是“日蝕”，教學要求是引導學生觀察日蝕現象，了解日食的含義。但由于小學生年齡小，日蝕現象又極少，學生根本沒有看見過。鑒于此種情況，第一位教師采用掛圖進行講解。第二位教師則把一個中間剪有圓形的硬紙放在投影儀上，用一相等圓的圓塊作月亮由西向東慢慢移動遮住“太陽”，再配以燈光和錄音進行講解。前者因為沒有動態(tài)感，學生聽得一頭霧水，后者用電教手段動態(tài)呈現，學生仿佛親眼目睹，絕大多數學生都能講述日蝕的過程與形成的原因，效果極佳。

又如教學《晝夜交替》時，學生不易弄清晝夜現象是地球圍著太陽轉還是地球自轉形成了晝夜。為了不把這節(jié)課上成邏輯推理課，教師先用三球儀演示相關聯的三個天體之間的聯系，再用一個能轉動的地球復合視頻進行播放，通過直觀形象的視頻，讓學生在清清楚楚地看到：因為地球不停地、有規(guī)律的自傳，才有了晝夜交替的奇妙景象，當其被太陽照著時即是白天，沒被太陽照著的那一面即是黑夜。學生通過觀察分析，抓住了事物的本質和它們的內在聯系，不但懂得了晝夜現象是地球自轉形成的這一科學道理，還了解到我國東部地區(qū)先日出也先日沒，西部地區(qū)后日出也后日沒的自然現象。

2.化小為大?；橄鬄榫唧w，變難為易，攻克難點

小學科學研究對象千差萬別，就形體上來說，有大有小，有形象有抽象。小學生在認識它們的時候更多地依靠直觀感知。但有的物體非常小，影響學生的視覺效果，這就需要我們利用電教設備將其放大，增強可視性。在教《氣溫有多高》時，教師向學生說明溫度計是利用流體熱脹冷縮的原理制成。但是一般溫度計較小，上面的刻度、數字更小，學生根本看不清，使用溫度計模型演示，又缺乏真實感。教師在教學時可將溫度計放在多媒體視頻展示臺上，用熱水和冷水浸過的濕毛巾接觸溫度計的液泡，可在銀幕上看到放大的紅色液柱受熱上升，受冷下降的過程。因此，采用電化教學這樣的方法，不但有利于培養(yǎng)學生的觀察力和空間想象力，而且還有利于培養(yǎng)學生的有意注意力。

有些客觀現象是很抽象的，象水波和聲波的區(qū)別，水波清晰可見，教師可在講桌上放一個裝有水的器皿，用物體敲擊水面，學生即可清楚看到向四周擴散的水波。而聲波是不可見的，無論教師如何用力敲擊，學生只能聽到聲音，無法看到聲波。這種情況只能利用現代多媒體技術，通過模擬圖形進行動態(tài)展示，增強感官效應。此外，把一些概念、科學現象等寫下來，通過投影放出去，既簡潔又省時，學生饒有興趣，還能突破知識與時間上的障礙。

3.發(fā)揮聲光效果。激發(fā)科學興趣

小學科學的知識點比較零碎，但如果就書講書，必然會講的支離破碎，讓學生感到索然寡味。但是教師可以發(fā)揮電化教學的聲光效果，使小學科學的研究對象有聲有色，讓孩子們的視聽感官不斷受到刺激，激發(fā)他們的科學興趣，動腦動手，主動探究科學現象。例如，在教《今天刮什么風》之前，可播放事先錄制的各種風聲，聲音可由小到大，由弱漸強，風速由慢到快，讓學生聽聲辨物，知道本節(jié)課學習的主要內容是“風”，然后播放學校升國旗的視頻，讓學生觀察國旗和旗桿的角度變化以及國旗的飄揚方向，引導學生觀測風向和風力。再比如學習《看月亮》這一課時，可播放李白《靜夜思》的朗讀錄音，引出這節(jié)課的學習內容。然后讓學生分別說說平時晚上看到的月亮都有哪些形狀（盡可能讓學生說全），接下來配樂播放“月相圖”，讓跳動的音符把學生帶人廣袤的夜空中盡情賞月，展開對比想象，使學生倍生情趣，久久難忘。

有些現象我們根本看不到、說不明、想不透，比如：空氣里有什么、熱的傳遞、大腦的結構、地球的內部等。教學中如果只用語言進行講述，學生的學習只能會停留在抽象認知的層面。但如果用多媒體技術繪聲繪色地予以展示，學生們不僅看得清、看得懂、看得透，而且教師還少受口干舌燥講解之苦。

事實證明，采用電教手段上課，學生對科學課特別感興趣，科學課的科學色彩更濃了，教學效率也更高了。