小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段一門十分重要并且基礎(chǔ)的學(xué)科，與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)，朗讀又是語(yǔ)文課堂上較為常見的環(huán)節(jié)，其作用在于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先對(duì)現(xiàn)階段諸多小學(xué)語(yǔ)文課堂在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的不足進(jìn)行了概括，接下來(lái)又從實(shí)際出發(fā)，提出了適合小學(xué)生的朗讀策略，例如，分層閱讀、對(duì)課文進(jìn)行整體感知，以期能夠在某些方面給教師以啟發(fā)，為朗讀教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；朗讀教學(xué)；有效性；提升策略

小學(xué)階段所開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，是能夠提高學(xué)生語(yǔ)言水平的朗讀活動(dòng)，受自身學(xué)習(xí)能力的制約，小學(xué)生只有通過(guò)反復(fù)閱讀的方式，才能對(duì)文章應(yīng)用到的語(yǔ)言和詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確掌握。但是通過(guò)走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育影響較深的教師，在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的重要性沒有準(zhǔn)確認(rèn)知，仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣做不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生積極性，還會(huì)使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效率始終無(wú)法得到提高。

一、小學(xué)階段所開展朗讀教學(xué)活動(dòng)的不足

小學(xué)階段在語(yǔ)文課堂上開展的朗讀教學(xué)活動(dòng)，其目的主要是幫助學(xué)生掌握對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行合理應(yīng)用的能力，熏陶學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)自使用語(yǔ)言的能力，為語(yǔ)文課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[1]。由此可以看出，朗讀的質(zhì)量和數(shù)量都是需要教師引起重視的部分，也就是說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供自主朗讀的平臺(tái)，使學(xué)生能夠充分地展示自我，對(duì)朗讀的意義具有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。但是，受應(yīng)試教育理念影響較深的教師，在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往存在認(rèn)知不明的情況，將朗讀視為過(guò)渡環(huán)節(jié)，在對(duì)課文進(jìn)行泛讀后，就將重心轉(zhuǎn)向翻譯課文、分析課文情感的方面，對(duì)學(xué)生而言，朗讀的目的只是大致了解課文內(nèi)容，無(wú)法與作者進(jìn)行心靈上的溝通，久而久之，學(xué)生對(duì)朗讀的積極性就會(huì)慢慢下降，提高課堂效率的目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的策略

（一）強(qiáng)調(diào)分層閱讀的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上開展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)活動(dòng)有效性的方面，在諸多適合小學(xué)生的教學(xué)方式中，最具代表性的應(yīng)當(dāng)為合作學(xué)習(xí)法，也就是說(shuō)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挑選出若干名學(xué)生對(duì)不同的人物進(jìn)行扮演，完成課文的朗讀。實(shí)踐結(jié)果表明，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生積極性，還能夠保證朗讀任務(wù)的高質(zhì)量完成。以《為人民服務(wù)》為例，在對(duì)這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成朗讀活動(dòng)。首先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為不同小組，再根據(jù)課文內(nèi)容，將不同部分交給相應(yīng)的學(xué)生，對(duì)各小組學(xué)生的朗讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教學(xué)效率自然會(huì)隨之提高。

（二）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行思考與欣賞

泛讀課文后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生諸多與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，此時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行再次朗讀，并且在朗讀的過(guò)程中，對(duì)答案進(jìn)行思考與探索，這樣做的目的有兩個(gè)，首先是使學(xué)生掌握朗讀課文的正確方法，其次是使學(xué)生感受到朗讀課文的樂(lè)趣所在，從而主動(dòng)對(duì)其他課文進(jìn)行朗讀[2]。需要注意一點(diǎn)，在帶著問(wèn)題朗讀課文前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，對(duì)不同部分在課文中起到的作用進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)課文的中心思想具有準(zhǔn)確了解。朗讀活動(dòng)告一段落后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出自己存在的問(wèn)題，并發(fā)表相應(yīng)的見解，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)的方式，保證朗讀活動(dòng)的高質(zhì)量完成。

（三）對(duì)需要朗讀的課文進(jìn)行整體感知

受自身學(xué)習(xí)能力和水平的制約，小學(xué)生只有在整體感知課文的基礎(chǔ)上展開朗讀活動(dòng)，才能掌握朗讀課文需要的激情與感情，因此，在開展朗讀教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的中心、思想感情進(jìn)行感知，使學(xué)生掌握朗讀課文需要應(yīng)用到的感情，實(shí)踐結(jié)果表明，這樣做對(duì)學(xué)生情感具有豐富作用，朗讀效率的提高也就成為必然。以《祖父的園子》為例，以整體感知為前提展開朗讀活動(dòng)，往往可以取得事半功倍的效果，具體來(lái)說(shuō)，教師首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在初次朗讀課文后，對(duì)自己的感受進(jìn)行表達(dá)，并且總結(jié)作者想要通過(guò)課文表達(dá)的思想感情，接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)文章情感，最后，引導(dǎo)學(xué)生以作者的視角為切入點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行再次朗讀。

綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂上不可或缺的組成部分，朗讀教學(xué)的作用既包括對(duì)學(xué)生朗讀的能力進(jìn)行提高，又包括強(qiáng)化學(xué)生具有的綜合能力，隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展所提出的要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對(duì)開展朗讀教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)用的手段和方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生感受到朗讀的樂(lè)趣所在，在此基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動(dòng)，往往可以取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮程程.試析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的提高[J].中華少年，2018（4）：146.

[2]申會(huì)平.提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].新課程研究（下旬刊），2018（6）：84-85.

作者簡(jiǎn)介：李進(jìn)芳（1987—），女，籍貫：河南省周口市淮陽(yáng)縣。單位：南京市金地自在城小學(xué)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。