學(xué)生厭學(xué)心理的成因及對(duì)策研究

李嘯 付鳳英

摘 要：厭學(xué)是指學(xué)生明顯地對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心地否定，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，在學(xué)習(xí)中總是用消極的態(tài)度和行為，無故曠課，上課分心，不交作業(yè)等等，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；厭學(xué)；成因；對(duì)策

厭學(xué)是指學(xué)生明顯地對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心地否定，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，在學(xué)習(xí)中總是用消極的態(tài)度和行為，無故曠課，上課分心，不交作業(yè)等等，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。下面結(jié)合多年教學(xué)工作，就學(xué)生厭學(xué)心理的成因及對(duì)策展開討論。

一、造成學(xué)生厭學(xué)的成因

1.家庭環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不和諧的家庭成員關(guān)系影響到學(xué)生的情緒，注意力不集中，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。家長(zhǎng)觀念的不統(tǒng)一，交際圈等等都影響到孩子對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

2.學(xué)校環(huán)境對(duì)厭學(xué)心理的影響

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)時(shí)間上的控制真是難以把握的，有相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)的原因就是學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，讓他們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，尤其對(duì)于價(jià)值觀沒有形成的小學(xué)生以及正在成長(zhǎng)的叛逆期的中學(xué)生，他們最容易由于學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（2）師生關(guān)系的好壞、教師的能力關(guān)系著學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。老師教學(xué)方法不當(dāng)。在課堂上老師教學(xué)方法的得當(dāng)與否，不但關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是學(xué)生是否厭學(xué)的關(guān)鍵因素。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就直言不諱地說，某某老師的課講得太沒意思了，方法死板、枯燥，課堂氣氛沉悶，讓人聽得昏昏欲睡。如此循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致厭學(xué)心理的出現(xiàn)。同時(shí)，班風(fēng)對(duì)學(xué)生的影響也尤為明顯。

（3）同學(xué)關(guān)系對(duì)厭學(xué)心理的影響。良好的同學(xué)關(guān)系有助于學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生，反之則不利于積極心態(tài)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生認(rèn)知觀念和學(xué)習(xí)能力對(duì)厭學(xué)心理的影響

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在認(rèn)知偏差學(xué)習(xí)無用論，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與自己未來發(fā)展和理想實(shí)現(xiàn)并無多大關(guān)系；自己學(xué)習(xí)能力很爛，根本不適合繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們一般認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，喪失學(xué)習(xí)自信心，把自己看成學(xué)習(xí)的失敗者。

二、解決學(xué)生厭學(xué)心理的對(duì)策

1.全面提升學(xué)生心理的重視程度

在日常教育和教學(xué)中，面向全體學(xué)生和個(gè)別心理輔導(dǎo)相結(jié)合，心理素質(zhì)全面發(fā)展的原則，這樣才可以營(yíng)造出良好融洽的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生健康全面地發(fā)展。

2.堅(jiān)持預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則

以櫥窗、心理健康社團(tuán)心靈家園為載體，以“發(fā)展為主、預(yù)防為輔”，構(gòu)建了家庭（家長(zhǎng)心理健康主題講座、家訪），學(xué)校（教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)、心理校本培訓(xùn)、學(xué)生心理健康）主題講座的家?；?dòng)，多種方式共同開展心理健康教育模式；構(gòu)建教學(xué)、科研、校本培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作模式。

3.借助訪談法解決溝通障礙

我們走訪學(xué)生家長(zhǎng)，同任課老師溝通，了解學(xué)生厭學(xué)的情況以及表現(xiàn)，搜集事實(shí)性資料。和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通，深入了解厭學(xué)心理的深層次原因。個(gè)案分析和共性研究相結(jié)合，化堵為導(dǎo)。

4.創(chuàng)新建立心理健康教育模式

創(chuàng)新性構(gòu)建起了學(xué)校心理健康教育模式，建立了師生、親子、同學(xué)、學(xué)校、家庭五位一體的心理健建教育模式。具體來說我們構(gòu)建了以心理建康教育為主體，以心理咨詢、心理輔導(dǎo)為輔助的心理健康教育模式。它在很大程度上轉(zhuǎn)變了廣大教育工作者對(duì)于學(xué)生心理健康教育的觀念，真正令其從素質(zhì)教育的高度重新審視中學(xué)生心理健康的育人功能，并促使今后的教學(xué)朝尊重學(xué)生、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的方向發(fā)展，因此它能夠從積極方面發(fā)揮導(dǎo)向功能。

5.與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變教育觀念

無論是老師還是家長(zhǎng)，都得轉(zhuǎn)變觀念。首先，時(shí)間不是唯一提高成績(jī)的途徑，要想保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要科學(xué)、合理地給學(xué)生安排時(shí)間，勞逸結(jié)合，張弛有度，讓學(xué)生保持活躍和旺盛的精力，從而主動(dòng)、積極地探索新知；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保持身心健康，也保持學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生來說，任何動(dòng)力都不如興趣帶來的動(dòng)力更具創(chuàng)造性，從而讓學(xué)生在心理上、情感上慢慢相信老師，從而相信老師的話，逐漸走出厭學(xué)的心理。老師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和實(shí)際情況，在教學(xué)中采用靈活多樣的方法，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生走出厭學(xué)的心理。

總之，學(xué)生厭學(xué)是有著非常復(fù)雜的內(nèi)因和外因的，厭學(xué)的后果直接影響到一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，甚至以后的生活和發(fā)展。解決厭學(xué)心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積探索。

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注：本文系天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《學(xué)生厭學(xué)心理的成因及對(duì)策研究》階段性成果，課題批號(hào)TS[2017]GH C2。