基于核心素養(yǎng)的小學信息技術教學實踐探討

徐升波

摘 要：培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)是信息技術課程的主要目標，也是信息技術教師的責任。先詳細闡述了信息技術的內(nèi)涵，然后從微課培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)、合作探究學習培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、問題情境促進學生信息技術核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關鍵詞：小學信息技術；核心素養(yǎng)；實踐策略

信息時代下，信息技術早已滲透到人們生活生產(chǎn)的各個方面，信息技能成為公民工作學習必須掌握的技能。信息技術成為小學教育的基礎學科。新課改要求信息技術要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目標。

一、信息技術核心素養(yǎng)內(nèi)涵

2016年9月，以“全面發(fā)展”為出發(fā)點的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)正式提出。教育界掀起了核心素養(yǎng)研究高潮。各個學科都根據(jù)發(fā)展核心素養(yǎng)，結(jié)合學科特點提出了學科核心素養(yǎng)。信息技術核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。信息意識強的學生能夠在問題解決的過程中準確分析問題，然后采用有效的策略獲取信息，最后能夠正確地評價信息。計算思維是指學生通過信息技術的學習，在問題解決的過程中能自覺地運用計算機科學領域的思想、方法、策略和技術，并形成牢固的思維習慣。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體能夠評估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程和學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務并形成創(chuàng)造性作品的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學信息技術教學實踐策略

（一）微課教學培養(yǎng)學生的信息核心素養(yǎng)

新課改要求采用多種教學模式，但是信息技術教學中還存在教學模式單一的問題。小學信息技術課上，教師演示——學生模仿的教學模式還盛行。這種教學模式雖然能夠促使學生迅速掌握操作技能，但是忽略了學生教學主體地位，挫傷學生學習積極性，不利于學生的長期發(fā)展。微課作為新興的教學手段，可有效地支持學生自學。

在預習階段，教師可以把包括導學案、教學微視頻的電子學習資源包通過駕校溝通平臺推送給學生。學生利用微視頻進行自主學習，并試著完成導學案上的練習題?！墩J識鍵盤》主要教學目標是了解鍵盤的四個分區(qū)的各個組成部分、部分功能鍵的功能和使用方法。教師在教學微視頻中以動畫的方式講解鍵盤上各個區(qū)的構成以及部分功能鍵的作用和使用方法。通過課前預習，學生已經(jīng)對鍵盤有了初步的了解。課堂上，教師可以引導學生討論鍵盤的構成，動手實踐探究主鍵盤區(qū)功能鍵作用和使用方法。

微課不僅能有效改善教學效果還能夠促進學生自主學習能力的發(fā)展，進而提升學生的信息核心素養(yǎng)。

（二）以合作探究學習培養(yǎng)學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力

中小學信息技術課程標準明確指出信息技術要培養(yǎng)學生的合作學習能力和探究學習能力。合作探究學習是基于小組形式的學習，小組成員相互幫助、相互交流、共同進步。

畫圖工具是小學三年級信息技術教學主要介紹簡單畫圖軟件。通過5個課時的教學，學生基本掌握了畫圖工具常用的命令、菜單，掌握畫方形、圓形、多邊形、線條的畫法以及圖形的復制粘貼，圖形組合等多種技能。為進一步鞏固學生畫圖軟件使用技巧，開展“我們的家園”電腦繪畫活動，鼓勵學生發(fā)揮想象，自主繪畫。雖然經(jīng)過了前面一輪的學習，但是電腦繪畫活動中學生還是遇到了許多問題。教師鼓勵學生相互幫助，相互學習。一些掌握熟練地小學生很快完成了作業(yè)，然后手把手地教有困難的同學，形成“以生教生”。繪畫結(jié)束后，組內(nèi)評選出最佳作品參加組間評比，最后再評選出班級最佳作品。除此之外，還評選出“最佳學員”和“最佳小老師”，以此鼓勵學生多交流多互動。

合作探究學習以小組為單位，以教學目標為導向，以任務為驅(qū)動。首先，教師要定位好自己的角色。合作探究學習過程中，教師引導學生合作探究，鼓勵學生主動參與交流，而不是直接將知識灌輸給學生。其次，探究學習評價要具有立體性。評價既注重學生作品，也注重探究學習的過程。采用教師評價與個人評價、小組評價相結(jié)合的多維評價方式評價合作探究學習。

（三）以問題情境促進小學生信息技術核心素養(yǎng)的全面發(fā)展

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設情境，使學生在情景中帶有疑惑，促使學生去質(zhì)疑問題，探索求解。

在信息搜索活動課上，教師在新課引入時這樣做：大家想去迪士尼嗎？小學生聽到“迪士尼”三個字立刻開始興奮起來?！袄罾蠋熞患乙趪鴳c節(jié)去迪士尼，請你幫他制作迪士尼旅游攻略”?！袄蠋熓裁词枪ヂ裕俊庇袀€學生問?！罢野俣?！”沒等老師說話，就有學生回答。然后學生先分析問題，得出旅游攻略包含的內(nèi)容。比如，路線設計、門票價格、飲食、住宿以及每個項目客流高峰期等。問題分析后，學生通過搜索引擎、登錄迪士尼官網(wǎng)、論壇等方法獲取了以上的內(nèi)容。有的信息都過時很久了，有效性存在問題。教師再引導學生分析信息的有效性。最后，形成一片圖文并茂的word文檔。通過活動課，學生掌握了分析問題，獲取信息、評價信息等解決問題必備的能力，信息核心素養(yǎng)也會隨之提高。

問題求解的過程是學生學習的過程，問題的設計很重要。首先，教師設計的問題一定要具有趣味性，能牢牢地抓住學生的注意力。其次，問題要具有開放性。開放性的問題能夠促進學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

信息技術核心素養(yǎng)是信息技術人才培養(yǎng)的總目標。教師課堂、課外活動、校本課程的開發(fā)等各個環(huán)節(jié)都要以信息技術核心素養(yǎng)為指導。如何在教學中培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)，是值得我們每個信息技術教師研究的課題。

參考文獻：

查德清.基于核心素養(yǎng)的小學信息技術課例分析[J].華夏教師，2018（15）：60-61.