芻議分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李佳

摘 要：高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)比較抽象，其內(nèi)容較初中難度更大，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況因理解能力與基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的不同而出現(xiàn)分層狀況。面對(duì)學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)采用分層教學(xué)的方法。通過分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況，結(jié)合分層教學(xué)的特點(diǎn)提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：芻議；分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度因材施教、精準(zhǔn)分層，確保處于不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生能夠獲得最適合自己的學(xué)習(xí)方案。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，根據(jù)課堂教學(xué)情況與學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行多元化教學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過針對(duì)性教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

一、因材施教

高中數(shù)學(xué)難度較大，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)掌握充分的學(xué)生能夠很快理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)于基礎(chǔ)較差、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻成為負(fù)擔(dān)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變廣撒網(wǎng)、同步授課的教學(xué)方式，根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施差異化教學(xué)。畢竟高中學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，如果忽視了部分學(xué)生某一階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，難免出現(xiàn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生保持密切的學(xué)習(xí)交流，時(shí)刻了解其學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與特點(diǎn)將學(xué)生分層，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)教學(xué)，并給予學(xué)生精神上的支持與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在充分了解數(shù)學(xué)理論的前提下進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，避免無效學(xué)習(xí)。對(duì)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中總結(jié)解題思路、拓展數(shù)學(xué)思維。因材施教是分層教學(xué)應(yīng)遵循的重要理念，因此，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并給予有效引導(dǎo)，提升教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來說是難以攻克的堡壘，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難免會(huì)因題目難度大、個(gè)人理解能力有限等原因產(chǎn)生懷疑自我、喪失學(xué)習(xí)興趣的狀況。進(jìn)而形成惡性循環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力始終停滯不前，甚至不斷下降。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足也與教師的教學(xué)方式有著緊密的聯(lián)系。教師對(duì)所有學(xué)生采取一致的教學(xué)方案，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)低效；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)失去提升自我的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同采用不同的激勵(lì)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的圖象與性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生根據(jù)課本的基礎(chǔ)知識(shí)解釋對(duì)照?qǐng)D例進(jìn)行理解與記憶，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)做起，避免過多的練習(xí)挫傷學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師應(yīng)進(jìn)行言語的激勵(lì)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的支持與幫助。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)基礎(chǔ)掌握好的學(xué)生根據(jù)三種函數(shù)的圖象總結(jié)其函數(shù)性質(zhì)與規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維、發(fā)揮潛力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、分組教學(xué)

分組教學(xué)作為開展分層教學(xué)的主要形式，通過集合能力和水平相近學(xué)生，有選擇性地進(jìn)行群體教學(xué)，在一定程度上能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，減輕教師的教學(xué)壓力。而在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源向能力強(qiáng)的小組傾斜的情況，總體來說，不利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施分組教學(xué)的關(guān)鍵是要打破學(xué)生思想上“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”的思想壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，實(shí)現(xiàn)共贏。例如，教師可以采用“小組成員一對(duì)一互助”的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)解三角形、正余弦定理、三角恒等變換等重難點(diǎn)時(shí)，由“優(yōu)等生”小組一對(duì)一幫助“后進(jìn)生”小組，形成一對(duì)一幫扶機(jī)制。針對(duì)三角形相關(guān)概念轉(zhuǎn)換、解題技巧、思維拓展等進(jìn)行講解，幫助“后進(jìn)生”靈活地掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。此外，教師對(duì)“優(yōu)等生”的考核，也要參考其幫扶的“后進(jìn)生”的成績是否進(jìn)步，是否掌握好了所學(xué)的內(nèi)容等層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。分組教學(xué)能夠消除分層教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，營造互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

四、多元化教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)的難點(diǎn)在于如何正確處理不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，此時(shí)教學(xué)內(nèi)容的適用性和多元性就顯得尤為重要。多元化教學(xué)就是指教師在教學(xué)內(nèi)容、授課方式、作業(yè)設(shè)置等多個(gè)方面融入多元化要素，盡可能地兼顧不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓教學(xué)內(nèi)容更能適合學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面提高。在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)分層教學(xué)的要求，教學(xué)內(nèi)容要更有深度和廣度。例如，教師在進(jìn)行“三角函數(shù)”的教學(xué)時(shí)，就要有意識(shí)地將三角函數(shù)與平面直角坐標(biāo)系、圓、橢圓等內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇不同難度的題目進(jìn)行訓(xùn)練。在授課方式方面，教師要兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要盡可能地做到講解內(nèi)容細(xì)致，思路明確，靈活易懂，讓其了解解題思路。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要采取引導(dǎo)的策略，在授課過程中向?qū)W生傳授解題技巧，對(duì)學(xué)生在思維上可能出現(xiàn)的盲區(qū)進(jìn)行點(diǎn)撥，基礎(chǔ)知識(shí)則由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)置上，教師也要有所側(cè)重，為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置一些有難度的問題，鍛煉學(xué)生的思維。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，教師則幫助學(xué)生從理論學(xué)起。多元化教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。

分層教學(xué)能真正做到因材施教，讓不同類型的學(xué)生都能獲得更適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過分組教學(xué)與多元化教學(xué)完善分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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