淺議分享式教學(xué)法

劉玉鋒 張松奇

摘 要：課堂教學(xué)改革多年以來(lái)，“穿新鞋走老路”現(xiàn)象依然普遍，課堂低效率、問(wèn)題課堂依然存在，在教學(xué)實(shí)踐中，基于農(nóng)村高中歷史課堂的實(shí)際，尋找解決歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)分享式教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)方式。有利于實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，利于落實(shí)立德樹(shù)人，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分享式教學(xué)；必要性；教學(xué)效果

分享式教學(xué)，是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享智慧、分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、享受成功愉悅的教學(xué)模式。任景業(yè)先生認(rèn)為：分享式教學(xué)的基本要素是“問(wèn)題、思考和分享”。即“教師把情境給孩子，讓孩子提出問(wèn)題，在選擇問(wèn)題中進(jìn)行探究，然后交流分享。在分享中讓孩子反思、提升，從而得到發(fā)展”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在分享式教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生都是樂(lè)于分享的。通過(guò)交流分享，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，培養(yǎng)獨(dú)立思考、探究精神和創(chuàng)新能力。

一、分享式教學(xué)提出的必要性

如何關(guān)注教育的本質(zhì)、關(guān)注人的本性，這是教育發(fā)展的最主要問(wèn)題。這也是傳統(tǒng)教學(xué)方式所忽略的，而分享式教學(xué)對(duì)此得到了充分的重視。

1.實(shí)行分享式教學(xué)是課堂改革新時(shí)代的需要

傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，從“雙基”到三維目標(biāo)再到學(xué)科素養(yǎng)，不獨(dú)斷更新，但是在我們身邊，“穿新鞋走老路”現(xiàn)象依然普遍。課堂教學(xué)方式要么依舊，要么流于形式地進(jìn)行表演。“老師講，學(xué)生聽(tīng)”非常普遍。多媒體應(yīng)用就是下載課件資源，然后放電影式地進(jìn)行講解，學(xué)生是否接受或者說(shuō)是否有效則全然不顧。一些培養(yǎng)思維價(jià)值較高的問(wèn)題和本該讓學(xué)生自己討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，往往是一講而過(guò)、“一手包辦”，總怕講不完、講不透，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。老師要有勇氣走下“講臺(tái)”，要重視拓寬課堂教學(xué)的資源，敢于真正平等地對(duì)待學(xué)生。這樣才能適應(yīng)新時(shí)代教育的需要。

2.實(shí)行分享式教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)歷史課堂教學(xué)的需要

就農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較差，對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率更低。在整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有參與意識(shí)，疲于老師的教而學(xué)，更有甚者，對(duì)學(xué)習(xí)放任自流。課堂上注意力分散、開(kāi)小差。老師更多地把課堂教學(xué)中“學(xué)生不好好聽(tīng)講”的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生，而認(rèn)識(shí)不到自己課堂教學(xué)方式的問(wèn)題。高中生思維活躍，應(yīng)該是易于探索和分享。他們學(xué)習(xí)的情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容和適合的教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)積極性還是蠻高的。教師要改變教學(xué)理念，在教學(xué)中多幫助、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己“學(xué)習(xí)成果”被尊重，慢慢地參與到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，就能夠比較好地解決課堂教學(xué)低效益的問(wèn)題。

3.實(shí)行分享式教學(xué)是學(xué)生變被動(dòng)應(yīng)付到主動(dòng)研討的需要

目前農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，包括考試中存在著抄襲現(xiàn)象；在平時(shí)的課堂上，對(duì)一些問(wèn)題不思考，懶于思考，疲于應(yīng)付；更有甚者，對(duì)老師提出的問(wèn)題不去思考，而是千方百計(jì)找“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣做的結(jié)果是，不僅妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更喪失學(xué)習(xí)自信心，久而久之，只有失敗。老師面對(duì)這樣的情況，得想辦法，首先從教學(xué)方式上下功夫。而分享式教學(xué)正好能讓學(xué)生變被動(dòng)應(yīng)付到主動(dòng)探究，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為，分享中彼此尊重、彼此賞識(shí)，健康成長(zhǎng)。

二、分享式教學(xué)對(duì)農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)效果的影響

陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”分享教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)他人智慧的一種敬畏之心，體現(xiàn)的是一種求知、求真、求美、求善的內(nèi)驅(qū)力。在農(nóng)村高中歷史教學(xué)中，和其他教學(xué)模式相比，分享教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

1.學(xué)生的高度參與，提高了課堂教學(xué)效率

在分享式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是自己完成的，老師只花少許時(shí)間引導(dǎo)，和學(xué)生處在平等的學(xué)習(xí)位置上。同時(shí)強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的參與。學(xué)生主動(dòng)參與討論、探究，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，分享觀點(diǎn)和成果。把課堂真正還給學(xué)生，尊重每一位學(xué)生和學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。這樣，學(xué)生的參與度和積極性就會(huì)得到提升，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，課堂效率自然得以提高。

2.學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在分享式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象、事件的自我認(rèn)識(shí)和理解的分享，可謂是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行激烈的討論，互相碰撞，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力勢(shì)必會(huì)得到培養(yǎng)，老師的講解是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一種資源，探索到真理，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)。

3.分享式教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用將改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣

提及網(wǎng)絡(luò)，想到學(xué)生，先入為主首先認(rèn)為的是“打游戲”等。多年以來(lái)學(xué)校都在禁止學(xué)生使用手機(jī)，其效果非常糟糕，分享式教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、手機(jī)使用起到變堵為疏的作用，網(wǎng)絡(luò)資源中有歷史前沿的成果，學(xué)生在“分享”之前會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，把手機(jī)等作為檢索資訊、促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具。

4.分享式教學(xué)實(shí)現(xiàn)著教師對(duì)學(xué)生的期待

教師對(duì)學(xué)生的期待也是一種信任，一種鼓勵(lì)，一種愛(ài)。日積月累之后學(xué)生會(huì)被感動(dòng)，對(duì)老師更加信賴，從而使師生之間造成一種默契，因而取得期待效果。實(shí)踐證明，分享式教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量有很大的作用。

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