高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究

楊海榮 陳慧慧 張綿

〔摘要〕高中學(xué)生正處于職業(yè)生涯的探索階段，學(xué)生通過(guò)系列探索活動(dòng)逐漸明確職業(yè)偏好，生涯意識(shí)的喚醒與學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間關(guān)系成為本研究的主要內(nèi)容。本研究以廣東省廣州市第二中學(xué)高中部874名學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法，探討高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的水平在性別上總體不存在顯著差異，但在年級(jí)上總體存在顯著差異；高中生學(xué)業(yè)效能感在性別和年級(jí)上總體均存在顯著差異；高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上總體不存在顯著差異，但在年級(jí)上總體存在顯著差異；高中生學(xué)業(yè)效能感在職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用。

〔關(guān)鍵詞〕職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)業(yè)效能感；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高中生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）05-0024-05

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～ 2020）》指出，要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)?！蔽募鞔_指出，要通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)，而職業(yè)生涯規(guī)劃是生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的各方面進(jìn)行測(cè)評(píng)分析和總結(jié)后，樹立職業(yè)目標(biāo)，并為自己的職業(yè)理想制訂相應(yīng)的提升計(jì)劃，對(duì)每一階段的目標(biāo)和實(shí)施做出合理具體的安排，最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想[1]。

自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的，他將自我效能感定義為個(gè)體對(duì)自己能否成功地完成某一活動(dòng)所具有的能力的判斷和信念。學(xué)業(yè)效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。邊玉芳[2]認(rèn)為學(xué)業(yè)自我效能感包括基本能力感和控制感兩方面。能力感是學(xué)生對(duì)自己是否具備足夠的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的判斷；控制感是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有無(wú)把握以及能否控制學(xué)習(xí)行為的判斷。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要[4]。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常重要的變量，是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素[5]。

本研究旨在了解高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀并探討三者之間的關(guān)系，為高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃提出有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解自身興趣特長(zhǎng)，明晰個(gè)人職業(yè)理想，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取廣東省廣州市第二中學(xué)高一和高二年級(jí)共1000名學(xué)生作為研究對(duì)象。有效問(wèn)卷共874份，有效回收率為87.4%。874名學(xué)生中，男生407人，女生467人。高一年級(jí)746人，高二年級(jí)128人。

（二）研究工具

職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷由詹發(fā)尚于2006年編制，包括六個(gè)維度，分別是職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升、人際關(guān)系、反饋修正，共30道題。在本研究中，總量表的 Cronbach α系數(shù)為0.91，6個(gè)因子的 Cronbach α系數(shù)為0.74～0.87。

學(xué)業(yè)效能感量表由梁宇頌與周宗奎編制，包括學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。該量表由22個(gè)題項(xiàng)組成，前面11個(gè)題項(xiàng)測(cè)量學(xué)習(xí)能力自我效能感，后11個(gè)題項(xiàng)測(cè)量學(xué)習(xí)行為自我效能感。在本研究中，總量表的 Cronbach α系數(shù)為0.85，2個(gè)因子的 Cronbach α系數(shù)分別為0.88和0.66。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷由黃希庭編制，該問(wèn)卷由6個(gè)分量表組成，分別是求知進(jìn)取取向、物質(zhì)追求取向、社會(huì)取向、害怕失敗取向、個(gè)人成就取向和小群體取向。這6種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng) 6種需要，分別是發(fā)展的需要、生理的需要、貢獻(xiàn)的需要、安全的需要、尊重的需要和交往的需要。共26個(gè)項(xiàng)目。在本研究中，總量表的 Cronbach α系數(shù)為0.87，6個(gè)因子的 Cronbach α系數(shù)為0.65～0.83。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)分析、中介效應(yīng)分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別及年級(jí)差異

由表1可知，高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的水平在性別上總體不存在顯著差異。具體而言，男生在職業(yè)生涯規(guī)劃各方面的水平由高到低分別是自我提升、自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)探索、反饋修正、人際關(guān)系、目標(biāo)計(jì)劃；女生在職業(yè)生涯規(guī)劃各方面的水平由高到低分別是自我提升、職業(yè)探索、反饋修正、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、目標(biāo)計(jì)劃。除人際關(guān)系這一維度外，女生在其他各維度的得分均高于男生，其中女生在職業(yè)探索（t=-2.05，p<0.05）和反饋修正（t=-3.33，p<0.01）這兩個(gè)維度上的得分要顯著高于男生。

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的水平在年級(jí)上總體存在顯著差異。具體而言，高一年級(jí)在職業(yè)生涯規(guī)劃各方面的水平由高到低分別是自我提升、職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、反饋修正、人際關(guān)系、目標(biāo)計(jì)劃；高二年級(jí)在職業(yè)生涯規(guī)劃各方面的水平由高到低分別是自我提升、職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、反饋修正、目標(biāo)計(jì)劃、人際關(guān)系。此外，各維度上的得分高一均高于高二年級(jí)，其中高一年級(jí)在自我認(rèn)識(shí)（t=2.05，p<0.05）、人際關(guān)系（t=2.98，p<0.01）和反饋修正（t=2.86，p<0.01）這三個(gè)維度上的得分要顯著高于高二年級(jí)。

由表2可知，高中生學(xué)業(yè)效能感在性別上總體存在顯著差異。具體而言，男生在學(xué)業(yè)能力自我效能感（t=7.02，p<0.001）這一維度上要顯著高于女生，在學(xué)業(yè)行為自我效能感這一維度上男女生得分無(wú)顯著差異。

高中生學(xué)業(yè)效能感在年級(jí)上總體存在顯著差異。具體而言，高二年級(jí)在學(xué)業(yè)能力自我效能感（t=-3.31，p<0.01）這一維度上要顯著高于高一年級(jí)，在學(xué)業(yè)行為自我效能感這一維度上高一與高二年級(jí)學(xué)生的得分無(wú)顯著差異。

由表3可知，高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上總體不存在顯著差異。具體而言，男生學(xué)習(xí)的各動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱分別是求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、個(gè)人成就、社會(huì)取向、小群體取向、害怕失?。慌鷮W(xué)習(xí)的各動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱分別是求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、社會(huì)取向、小群體取向、個(gè)人成就、害怕失敗。其中，女生在求知進(jìn)取（t=-2.52，p<0.05）這一維度上要顯著高于男生，而男生在個(gè)人成就（t=3.83，p<0.001）這一維度上要顯著高于女生。

高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)上總體存在顯著差異。具體而言，高一年級(jí)學(xué)習(xí)的各動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱分別是求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、社會(huì)取向、個(gè)人成就、小群體取向、害怕失?。桓叨昙?jí)學(xué)習(xí)的各動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱分別是求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、個(gè)人成就、社會(huì)取向、小群體取向、害怕失敗。其中，高一年級(jí)在社會(huì)取向（t=3.73，p<0.001）、物質(zhì)追求（t=4.62，p<0.001）、害怕失?。╰=4.50，p<0.001）、小群體取向（t=5.75，p<0.001）這幾個(gè)維度上要顯著高于高二年級(jí)。

（二）高中學(xué)生學(xué)業(yè)效能感在職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介作用

由表4可知，職業(yè)生涯與學(xué)業(yè)效能感（r= 0.43，p < 0.001）及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（r = 0.31，p < 0.001）呈顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)（r = 0.26，p <0.001）。

由表5及圖1可知，高中生的學(xué)業(yè)效能感在職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用。其中，總效應(yīng)為0.31，直接效應(yīng)為0.25，間接效應(yīng)為0.06（即總效應(yīng)減去直接效應(yīng)），中介效應(yīng)在總效應(yīng)中的所占比重為0.06/0.31=0.19，即高中生的生涯規(guī)劃作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有19%是通過(guò)學(xué)業(yè)效能感起作用的。

四、討論

（一）高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別及年級(jí)差異

在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃方面，本研究發(fā)現(xiàn)，在性別這一人口學(xué)變量上，男女生之間總體不存在顯著差異。具體而言，除人際關(guān)系這一維度，女生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平其他各維度均高于男生，尤其體現(xiàn)在職業(yè)探索和反饋修正這兩個(gè)維度上。這說(shuō)明相比于男生，女生在高中期間會(huì)有更多的職業(yè)方面的探索并不斷進(jìn)行調(diào)整。Crites[6]的長(zhǎng)期追蹤結(jié)果也表明，中學(xué)階段男女生的職業(yè)發(fā)展即存在性別差異，7年級(jí)之后，女生職業(yè)生涯發(fā)展水平均優(yōu)于男生。

高中生職業(yè)生涯規(guī)劃在年級(jí)上總體存在顯著差異。具體而言，高一年級(jí)在各維度上的得分均高于高二年級(jí)，尤其體現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、反饋修正三個(gè)維度上?？赡艿脑蚴歉咭荒昙?jí)面臨文理分科的選擇，激發(fā)了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，不斷向外尋求信息和向內(nèi)探索并調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。程熙[7]也發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)高中階段，從高一到高三職業(yè)生涯規(guī)劃水平呈現(xiàn)“U”型模式，說(shuō)明高一和高三是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵期。此外，總體而言，不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生在職業(yè)探索與自我提升方面均有較高得分，但在目標(biāo)計(jì)劃方面卻基本是最低分。說(shuō)明在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，學(xué)生的目標(biāo)性、計(jì)劃性不強(qiáng)。

在高中生學(xué)業(yè)效能感方面，本研究發(fā)現(xiàn)，在性別這一人口學(xué)變量上，男女生之間總體不存在顯著差異。具體而言，男生的學(xué)業(yè)能力自我效能感要高于女生，說(shuō)明男生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力有更高的自信，這與張敏等的研究一致[8]?？赡艿脑蚴牵猩淖孕判妮^多建立在自身感受的基礎(chǔ)上，具有較明顯的內(nèi)力性，而女生則較看重教師的態(tài)度、對(duì)自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，具有明顯的外力性[9]。

高中生學(xué)業(yè)效能感在年級(jí)上總體存在顯著差異。具體而言，高二年級(jí)的學(xué)業(yè)能力自我效能感要高于高一年級(jí)?？赡艿脑蚴?，高一年級(jí)剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)難度加大，作業(yè)量加重，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到了挫折與挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力評(píng)估降低[8]。

在高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，本研究發(fā)現(xiàn)，在性別這一人口學(xué)變量上，高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上不存在顯著差異。具體而言，女生的求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)高于男生，而男生的個(gè)人成就動(dòng)機(jī)要高于女生。說(shuō)明女生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在興趣，即更關(guān)注和喜歡所學(xué)知識(shí)的本身，而男生更關(guān)注學(xué)習(xí)帶來(lái)的個(gè)人成就，這可能與家庭和社會(huì)對(duì)男生的期望與要求有關(guān)[10]。

高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)上總體存在顯著差異。具體而言，高一年級(jí)的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要高于高二年級(jí)。尤其體現(xiàn)在社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向這幾方面的動(dòng)機(jī)上。這說(shuō)明，高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外部動(dòng)機(jī)。此外，總體而言，不同性別、不同年級(jí)的學(xué)生雖然求知進(jìn)取動(dòng)機(jī)的得分非常高，但同時(shí)物質(zhì)追求的動(dòng)機(jī)也很高，說(shuō)明對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行積極引導(dǎo)的必要性。

（二）高中生學(xué)業(yè)效能感在職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)通過(guò)學(xué)業(yè)效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即高中生學(xué)業(yè)效能感在職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用成立。這說(shuō)明，高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃水平越高，對(duì)職業(yè)和自我的探索越多，目標(biāo)越明確，對(duì)自我的學(xué)習(xí)和職業(yè)定位越清晰，學(xué)習(xí)的效能感越高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。既往的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)效能感是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一[11]，能顯著預(yù)測(cè)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)效能感能夠激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[12]。因此，通過(guò)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生提前建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，明確個(gè)人目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感并最終達(dá)到激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一目的，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。

五、研究結(jié)論

1. 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的水平在性別上總體不存在顯著差異。其中，女生在職業(yè)探索和反饋修正這兩個(gè)維度上的得分要顯著高于男生。

2. 高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的水平在年級(jí)上總體存在顯著差異。其中，高一年級(jí)在自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系和反饋修正這兩個(gè)維度上的得分要顯著高于高二年級(jí)。

3. 高中生學(xué)業(yè)效能感在性別上總體存在顯著差異。其中，男生在學(xué)業(yè)能力自我效能感這一維度上要顯著高于女生。

4. 高中生學(xué)業(yè)效能感在年級(jí)上總體存在顯著差異。其中，高二年級(jí)在學(xué)業(yè)能力自我效能感這一維度上要顯著高于高一年級(jí)。

5. 高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在性別上總體不存在顯著差異。其中，女生在求知進(jìn)取這一維度上要顯著高于男生，而男生在個(gè)人成就這一維度上要顯著高于女生。

6. 高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在年級(jí)上總體存在顯著差異。其中，高一年級(jí)在社會(huì)取向、物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向這幾個(gè)維度上要顯著高于高二年級(jí)。

7. 高中生學(xué)業(yè)效能感在職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用。

六、研究不足與展望

本研究在研究過(guò)程中，因?yàn)槭艿礁鞣矫鏃l件限制，所以仍然存在一定的局限性。

第一，在被試的取樣方面，在研究中無(wú)法做到嚴(yán)格的分層取樣，只能根據(jù)實(shí)際條件，采用方便取樣原則，選取了廣州市的一所中學(xué)，如果條件允許，應(yīng)盡量滿足分層隨機(jī)取樣原則，選取不同地區(qū)不同中學(xué)，樣本容量可以再擴(kuò)大一些。

第二，在數(shù)據(jù)收集方面，本研究采用的是被試自評(píng)的方式，容易受被試主觀性的影響，對(duì)數(shù)據(jù)真實(shí)性可能會(huì)產(chǎn)生一定的影響，未來(lái)可以從多角度來(lái)收集數(shù)據(jù)，如學(xué)生每次考試的客觀成績(jī)、教師的評(píng)價(jià)等。

第三，本研究只采用了橫斷研究法，未來(lái)如果能夠結(jié)合進(jìn)行縱向追蹤研究，有助于我們更好地了解和分析發(fā)展中的高中生職業(yè)生涯、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

注：本文系2014年廣東省教育研究院教育研究課題“高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：GDJY-2014-A-b508）的研究成果。

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（作者單位：廣東省廣州市第二中學(xué)，廣州，510530）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華