高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀與路徑研究

陳 豐

（長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出高技能人才培養(yǎng)要以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》強調(diào)要把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合?？梢?，工匠精神教育對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)精神具有不可忽視的作用，理應(yīng)將工匠精神教育貫穿于高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的全過程。

一、高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神指生產(chǎn)者對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的精神理念，倡導(dǎo)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、專注、敬業(yè)的精神，是促使人才努力工作、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神源動力，是提高社會職業(yè)創(chuàng)造水平的涓流源泉。

（一）推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

具備工匠精神職業(yè)素質(zhì)的從業(yè)人員需要有追求完美的職業(yè)理想、誠實守信的職業(yè)道德、精益求精的職業(yè)技能、堅韌穩(wěn)定的職業(yè)心理、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神。當(dāng)今社會，知識、科技與經(jīng)濟(jì)社會的融合滲透緊密，工業(yè)技術(shù)發(fā)展與社會進(jìn)步的影響聯(lián)系密切，只有堅守住工匠技術(shù)的核心價值，才能更好地開拓創(chuàng)新。對于高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來說，必須潛移默化培養(yǎng)學(xué)生具備敬業(yè)樂業(yè)的工匠精神，才能為他們進(jìn)入社會打下堅實基礎(chǔ)。

（二）推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已步入“新常態(tài)”，我國正由傳統(tǒng)制造業(yè)大國向制造業(yè)強國加速邁進(jìn)，處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵時期。市場競爭日益激烈，中國制造要在經(jīng)濟(jì)全球化這場大浪淘沙的競賽中最終勝出，必須更加注重質(zhì)量和效益，不斷加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和提質(zhì)增效。高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)既是推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，也是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革的客觀需要。

（三）促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，對人才的類型、層次有了新的要求，呼喚高職院校在教學(xué)體系、課程設(shè)置和實訓(xùn)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入工匠精神。工匠精神培育已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重中之重。將工匠精神融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，既能提升學(xué)生的社會認(rèn)可度和職業(yè)競爭力，也能加快推進(jìn)職業(yè)教育系統(tǒng)性改革，是高職院校全面實施素質(zhì)教育，高度融合職業(yè)精神和職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)優(yōu)意識、創(chuàng)新精神和實踐動手能力的重要舉措，有利于提升高職院校人才培養(yǎng)的實效性，促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

（一）工匠精神文化建設(shè)滯后

大學(xué)生的思想教育面臨的挑戰(zhàn)越來越突出，一些大學(xué)生的價值取向和思想觀念日趨個性化、多元化、復(fù)雜化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式、思維方式也發(fā)生了明顯變化，思想政治教育的多樣性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性的特點越來越突出。部分學(xué)生急于求成，對工匠精神內(nèi)涵的認(rèn)識程度以及價值認(rèn)同稍低。加之以技能型現(xiàn)代工匠的社會地位和收入待遇不高，職業(yè)生涯晉升機會有限等一系列現(xiàn)實困境阻礙了工匠精神文化建設(shè)。在高職院校教育實踐中，受管理能力、經(jīng)費投入等諸多限制，在專業(yè)設(shè)計規(guī)劃和技能型人才培養(yǎng)過程中，難以將工匠精神的培育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實際環(huán)境中真正落實，難以達(dá)到高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）工匠精神培養(yǎng)實踐不足

學(xué)生的職業(yè)信念、專業(yè)情感、學(xué)習(xí)動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不能僅僅在教室里講技術(shù)訓(xùn)練，還要讓學(xué)生多參與實踐，學(xué)生才會收獲真知真學(xué)，在實踐中培育工匠精神。然而，高職院校教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，因而對于企業(yè)生產(chǎn)過程了解不足，在授課時難以提出企業(yè)的真實案例，仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的中心化現(xiàn)象突出，造成課堂教學(xué)偏向理論性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致工匠精神的培育缺乏實踐。

（三）工匠精神養(yǎng)成機制不完善

在高職院校日常教學(xué)中，利用行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員或能工巧匠參與學(xué)校的日常理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和案例教學(xué)較少，學(xué)生參與產(chǎn)品設(shè)計制造機會不足。在高職院校產(chǎn)學(xué)合作中，部分高職院校產(chǎn)學(xué)合作不足，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)入理想的企業(yè)進(jìn)行實習(xí)和實踐，導(dǎo)致學(xué)生工匠精神養(yǎng)成動力不足，難以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。存在重形式而輕成效的不良現(xiàn)象，雖然在學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)后，企業(yè)會對學(xué)生進(jìn)行考核，但是這種考核缺乏分類分層，也未建立科學(xué)合理的評價體系。同時，高職院校對教師積極承接企業(yè)產(chǎn)品的激勵機制不足，導(dǎo)致專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校的儀器設(shè)備對外承接產(chǎn)品設(shè)計與制造的意愿不強，造成學(xué)生缺乏工匠精神養(yǎng)成的實踐機會。

三、高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的核心要義與現(xiàn)實路徑

（一）高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的核心要義

1.堅持理論與實踐相統(tǒng)一

創(chuàng)新型人才正是在不斷的“試錯—犯錯—糾錯”過程中實現(xiàn)理論與實踐的同步發(fā)展。職業(yè)教育與普通教育相比具有特殊性，主要體現(xiàn)在更加強調(diào)理論與實踐相統(tǒng)一。理論與實踐統(tǒng)一簡單來說就是言行一致，知行合一，用積極的主觀思維去改變客觀世界。應(yīng)將堅持理論與實踐相統(tǒng)一的理念運用到創(chuàng)新型人才工匠精神的培養(yǎng)中，注重產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合，共同發(fā)揮育人主體的作用。

2.堅持個人價值與社會價值相統(tǒng)一

高職院校要切實構(gòu)建大思政格局，讓學(xué)生不僅在思政課堂，同時也在專業(yè)課堂、實訓(xùn)課堂、課內(nèi)外實習(xí)實踐中都能時刻接受正確價值觀的引導(dǎo)。以潤物無聲、潛移默化的方式幫助學(xué)生培育工匠精神，鼓勵學(xué)生在與社會價值同等方向上通過個人努力實現(xiàn)個人價值，將個人夢匯成中國夢，為社會創(chuàng)造價值。

3.堅持職業(yè)教育與企業(yè)行業(yè)相統(tǒng)一

高職院校缺乏實際工作場景，需要通過與企業(yè)合作和產(chǎn)教融合的方式為學(xué)生提供技術(shù)技能訓(xùn)練的場所。要鼓勵企業(yè)行業(yè)主動參與發(fā)展職業(yè)教育，與職業(yè)院校合作積極、對接有效、資源共用。將創(chuàng)新型人才工匠精神的培育貫穿于真實的生產(chǎn)和工作環(huán)境中，有效培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能，既實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足企業(yè)行業(yè)需求。

（二）高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實路徑

1.以提升精細(xì)化水平推進(jìn)工匠精神教育針對性

為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，高職院校應(yīng)及時、準(zhǔn)確、全面地了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)和各方面需求，為進(jìn)一步提高思想政治教育的針對性和實效性奠定基礎(chǔ)。結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生特點，尊重學(xué)生的個性化多樣化，把嚴(yán)管和厚愛結(jié)合起來，用愛育人、用情感人、用心懂人、用嚴(yán)塑人，因材施教、因人施策，提高學(xué)生管理服務(wù)的科學(xué)化水平。著力加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，通過教育引導(dǎo)、教學(xué)互動、典型引路、相互幫扶、嚴(yán)格考勤、強化考核、獎優(yōu)罰劣等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生把心思和精力用于學(xué)習(xí)。堅持教育為主，多鼓勵、激勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，精益求精，不斷自身核心競爭力和綜合素質(zhì)；大力建設(shè)“工匠班級”、“工匠校園”，堅持正面引導(dǎo)，讓學(xué)生在愛和信任中錘煉工匠精神。

2.以創(chuàng)新工作方法提高工匠精神教育實效性

高職院校思政教育要遵循創(chuàng)新教學(xué)理念，在日常教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為總目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容和過程改革，為學(xué)生營造一片自由創(chuàng)新、靈活創(chuàng)造的學(xué)習(xí)新環(huán)境。改變傳統(tǒng)教育中教育者單向教授甚至灌輸式教育方式，驅(qū)動學(xué)生養(yǎng)成工匠精神。

在教學(xué)理念上，高職院校對于學(xué)生工匠精神的教育，應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律。任課教師應(yīng)進(jìn)一步思考與探討如何在有限的課時里將專業(yè)必備的知識技能傳授給學(xué)生，通過更優(yōu)的方式將抽象的、陌生的理論化作學(xué)生的專業(yè)理念和素養(yǎng)，進(jìn)而化作學(xué)生的思維方式和職業(yè)規(guī)范。在教學(xué)形式上，教育工作者應(yīng)打破原有工作框架，不僅要掌握傳統(tǒng)媒體既有的傳播技能，更要積極學(xué)習(xí)運營新興媒體所需的技能，努力吸收大數(shù)據(jù)挖掘、云計算、人工智能等新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，全面提升自己的業(yè)務(wù)能力和水平。在教學(xué)內(nèi)容上，注重以實踐工匠精神作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要途徑，多為學(xué)生提供有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展機會，選派具備職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的教師為班級學(xué)生開展課余指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的就業(yè)方向和就業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽探索、敢于發(fā)言，營造輕松、包容、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。以提供場地和引進(jìn)人才的方式建立創(chuàng)業(yè)孵化園，通過開展相關(guān)活動培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力。

3.以完善工作機制增強工匠精神教育協(xié)同性

高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，需要協(xié)同各方面的力量，特別是要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、生活的主要陣地，強化各方面工作協(xié)同，形成最大育人合力。

強化“教”與“學(xué)”的協(xié)同。重新審視教育者與學(xué)生的關(guān)系，增強學(xué)生主體意識，發(fā)揮他們的主體能力，促進(jìn)教育者與受教育者之間能夠及時地進(jìn)行互動交流、增進(jìn)理解及時反饋課堂教學(xué)情況，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長，從而促進(jìn)思政工作深入有效的開展。

強化“第一課堂”與“第二課堂”的協(xié)同。發(fā)揮教育者在專業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等方面的引領(lǐng)作用，同時學(xué)生工作要圍繞專業(yè)學(xué)習(xí)，組織開展好第二課堂，同向發(fā)力促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提升。

強化“教學(xué)”與“學(xué)工”的協(xié)同。大力實施學(xué)生自育工程，提升學(xué)生自育意識，及時解決各種傾向性、苗頭性問題，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)班風(fēng)。加強教室、寢室、圖書館等學(xué)習(xí)生活陣地建設(shè)，常態(tài)化深入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活一線，了解真實情況、解決實際問題，將每一個陣地都建設(shè)成為育人之地，形成工匠精神教育的閉合系統(tǒng)。

4.以豐富教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)工匠精神教育長效化

高職院校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括社會主義核心價值觀教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、人本教育、職業(yè)素養(yǎng)教育。社會主義核心價值觀深刻包含了工匠精神的主體內(nèi)涵，教育者應(yīng)當(dāng)以社會主義核心價值觀為核心，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過多種多樣的講解、活動讓學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀的豐富內(nèi)涵，樹立為社會主義社會建設(shè)奉獻(xiàn)個人力量的遠(yuǎn)大理想。傳統(tǒng)文化作為支撐民族精神脊梁的重要力量，是中國向世界展示文化實力的“名片”，將之與現(xiàn)代化工匠精神相結(jié)合，才能夠打造具有中國特色的工匠精神，更有利于培養(yǎng)具有中國特色的創(chuàng)新型人才。人本教育是新課改背景下倡導(dǎo)的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念之一，旨在通過承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其真正成為課堂的主人。高職思政教育者要以學(xué)生為本，基于學(xué)生的現(xiàn)狀和潛能設(shè)計思政教育改革創(chuàng)新方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人能動性。職業(yè)素養(yǎng)是社會活動中需要遵守的行為規(guī)范。高職院校學(xué)生需要具備的職業(yè)素養(yǎng)除了包括職業(yè)技能外，還應(yīng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣。高職院校思政教育必須將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重中之重，完善職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)教材內(nèi)容、以案例講解、用榜樣示范，促進(jìn)專業(yè)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育的深度融合，把職業(yè)素養(yǎng)嵌入創(chuàng)新型人才的成長過程之中，將學(xué)生培養(yǎng)成為新時代創(chuàng)新型人才。