淺談課程思政在高職院校的實施途徑

王 前

（安徽警官職業(yè)學院，安徽 合肥 230031）

習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。 要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。 習總書記還強調，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校。 我國高等教育的發(fā)展方向要同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標和未來方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務。習總書記進一步指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。

一、 課程思政概述

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。 為學生的一生成長奠定科學的思想基礎是課程思政根本的出發(fā)點。[1]

課程思政的實質是一種課程觀，即以多元主義教育價值觀、主體教育觀以及個性發(fā)展觀為價值取向, 旨在通過挖掘各類課程中的思想政治教育元素,激發(fā)并培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識與公共參與的政治素養(yǎng)。 要深化高校課程思政改革,必須從課程融入、課程統(tǒng)整以及專題課程入手,促進基于課程思政的高校課程轉化, 實現(xiàn)思想政治教育全方位育人的功能。[2]

課程思政的目的是實現(xiàn)全課程育人。 課程思政不是在一門課或幾門課的課堂上對學生進行思想教育， 而是貫穿整個教育過程的一種理念與價值的培育與輸送；通過對所有的課程賦予德育內涵,將專業(yè)課程知識點與思政教育目標有機結合起來, 以期達到專業(yè)教育與思政教育的雙贏。

二、 高職院校生源的特殊性迫切需要課程思政

一直以來, 高職院校學生對所受教育的層次頗有不滿, 加之脫離了高中階段教師家長的密切關注和日日督促，他們對學習興趣不濃,興致不高,動力不足，且又養(yǎng)成懈怠學習的不良習慣，加之內心的自我認同感較弱， 對于能否通過高職的學習改變自身的命運缺乏正確的認知。 為了糾正學生不良的學習習慣， 激發(fā)學生的學習動力， 提高學生的內心自我認同， 高職院校迫切需要課程思來政喚醒學生自我完善的決心,幫助學生樹立學習的正向目標,徹底糾正學生的頹廢學習觀。

高職院校有著自己的辦學定位和培養(yǎng)方向，但高職學生在求學階段對就業(yè)的壓力遠大于本科院校的學生， 他們對畢業(yè)后能否順利就業(yè)缺乏足夠的把握， 對于職業(yè)素養(yǎng)的需求究竟是什么更是缺乏清晰的了解， 因而對專業(yè)課程的學習興趣不濃， 信心不夠，動力不足，導致出現(xiàn)以所學專業(yè)踏入社會就業(yè)率不高的情況。為了提高學生的就業(yè)率，高職院校需要課程思政引導學生找準自己的社會定位和就業(yè)方向；同樣，因為高職院校的學生對職業(yè)的關注度高，為了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力， 高職學生的專業(yè)課程尤其是實操課程的課時較多， 這又會導致出現(xiàn)高職畢業(yè)生專業(yè)能力很強但是政治素養(yǎng)、 人文素養(yǎng)等不夠完備的情況，為避免出現(xiàn)這種情況，培養(yǎng)出專業(yè)能力過硬、政治素養(yǎng)更過硬的高職畢業(yè)生，高職院校也迫切需要課程思政。

三、課程思政在高職院校的實施

（一）全員、全程思政

1.學院頂層設計和一線教師實施課程思政

高職院校的領導層是課程思政實施的第一責任團體， 高職院校的黨委班子應當從學院教育教學的理念方面率先起步，把這種理念落實到學院的教育教學工作中去。主管教學的黨委班子成員作為課程思政的第一責任人，應當敦促負責日常教育教學工作的教務部門通過文件、會議、通知等多種形式將課程思政的教育觀念轉化成可操作可執(zhí)行的校內規(guī)范下發(fā)。 這樣，方能從源頭、目標和過程上將“育德”功能的教育理念融進教育教學所有方面，并通過一系列教學建設、 運行和管理環(huán)節(jié)將這種理念落到實處。[3]

教師作為教書育人實施的主體， 是課堂教學的第一責任人， 要根據學院的頂層設計和相關規(guī)定將課程思政的理念落實到每一節(jié)課中。 鑒于高職院校的學生學習意識和學習態(tài)度遠達不到自我學習、自我管理的程度，教師要對學生進行必要的思想引導，通過長期不懈的努力， 將積極向上的為中華之崛起而讀書的學習奮斗目標教給學生。 教給學生求職的本領和能力是職業(yè)院校教育的主要目標， 但高職學生諸多不良的學習習慣和不端正的學習態(tài)度對他們踏入社會會造成負面的影響， 因而教師在每一節(jié)課堂知識傳授前或者傳授中要將思想、 德育部分作為與專業(yè)知識講授同樣重要的教育教學內容。

馬克思主義認為， 造就全面發(fā)展的人的唯一途徑和方法是教育與生產勞動相結合。 “全面發(fā)展教育”又是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育保障和教育內涵。德、智、體、美各育在人的發(fā)展的不同時期和階段可以有發(fā)展程度上的差異，或者有發(fā)展順序的差異，但不可偏廢。[4]習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。鑒于高職院校生源的特殊性， 高職院校一線教師有必要通過課程思政從學生內心深處激發(fā)他們學習的動力， 幫助他們樹立遠大的職業(yè)夢想， 并指導學生在獲取專業(yè)知識的同時用科學的思政理論激勵他們去克服學習的惰性， 爭做優(yōu)秀的高職畢業(yè)生。

對高職院校來說，課程思政是新生事物。學院要提供必要的條件讓廣大教師參加有關課程思政方面的培訓， 幫助教師逐漸轉變教育理念并掌握課程思政設計的方法， 實現(xiàn)課程思政在教學方式和教學內容上的轉變。 教師課程思政的直接評價者和直接受益者都是學生，在課程思政的實施過程中，應當加強學生對課程思政的反饋和監(jiān)督，通過問卷調查、談心談話等多種渠道了解教師課程思政的實施情況，督促不到位的教師做出整改， 加強課程思政實施和完善的正向效應。

2.學管崗位的例行工作和教師崗位教與育的有機結合

高職院校的學管工作與教學工作是相輔相成的，學管教師雖然不參與教學，但是在對學生思想動態(tài)的把握和談心談話方面有著制度上的優(yōu)勢和實施上的便利，在課程思政的大環(huán)境下，學管教師更應在學生的思想政治工作方面量化細化， 學管領導班子成員應該把學生的思想工作作為學管工作的重中之重，通過制度的可操作性、管理的可見性、獎懲的可預見性、臺帳的可查性等加強課程思政的實施，與教師課堂上的德育工作互通， 建立切實有效的溝通交流渠道，形成教與學有機結合的工作常態(tài)。

3.學校帶隊教師的參與和企業(yè)的輔助

高職院校的部分學生必須參與企業(yè)頂崗實習，學生在企業(yè)的頂崗實習可視為學生踏入社會的門檻， 企業(yè)頂崗實習階段的思政教育是學生進入社會前接受德育的最后一次機會。 對于沒有出過校門的學生來說,企業(yè)頂崗實習可以更好的了解社會、體驗工作的來之不易。在這個階段，學生的思想狀況可能還不穩(wěn)定，或者會產生一些其他不健康的認識，如果帶隊教師和企業(yè)有針對性地將學校課程思政工作的接力棒接下來，并通過企業(yè)文化的宣傳、班組長的崗位思政、帶隊教師的談心談話等有效措施，使學校帶隊教師的參與和企業(yè)的輔助同時發(fā)力， 以此鞏固實習崗位的思政目標， 讓學生的職業(yè)能力和思想政治得以共同成熟和完善， 促進學生在畢業(yè)后成為又紅又專的社會主義的建設者。

（二）全課程思政

1.貫穿所有課程的思政引導

對所有工作而言，理論學習不可少。用理論指導實踐， 并在實踐中總結成功的經驗和失敗的教訓形成更高級的理論。學習是學生的主業(yè)，教師同樣需要將完備的理論體系傳輸給學生。 思想政治方面的理論學習十分重要， 它可以讓學生樹立為中華之崛起而讀書的遠大志向， 讓學生在不知不覺中獲得克服學習中遇到的困難的決心， 可以讓學生的學習向著積極的方向努力， 讓學生在艱苦的學習中保持樂觀的態(tài)度，堅持不懈而終有所得。 最主要的是，在國際局勢動蕩的年代， 思想政治方面的理論學習能讓學生自覺抵制不良思潮的影響， 有效抵御敵對勢力的拉攏和利用。為此，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時應將課程思政的總體要求和理念融入其中， 每位教師在制定課程發(fā)展規(guī)劃和制作教案時應突出課程思政的重要地位， 并在期中和期末教學檢查時將課程思政作為單列的一項檢查。

2. 把團建工作作為對學生進行思想引導的陣地，把團課作為學生教育的必修課程

高職院校的學生在入學時基本都是團員， 學?？梢酝ㄟ^開展團建活動與課程思政相互呼應， 通過團課的輔助，幫助學生進一步理解課程思政的內容，與課程思政形成協(xié)同效應，強化課程思政的效果。

四、高職院校的課程思政在實施中注意的問題

（一）課程思政具有緊迫性

當前， 我國高等職業(yè)教育與社會經濟的發(fā)展還存在較大的不適應性。 這種不適應性既來自社會看待高等職業(yè)教育的“有色眼鏡”，導致高職學生缺乏自我肯定，也源于高等職業(yè)教育“職業(yè)導向”的教育教學目標的設定。 高職院校要及時調整學生的培養(yǎng)目標，將課程思政納入教育教學的各個方面，包括從學校的教學理念到教管的工作重點， 從專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設定到任課教師的課程設計等。 在保證學生獲得足夠的職業(yè)能力和較為完備的專業(yè)素養(yǎng)的基礎上， 加強學生的德育比重， 促進學生全面協(xié)調發(fā)展，為學生的后續(xù)學習和工作做好準備。

（二）課程思政需要激勵措施

在傳統(tǒng)觀念上， 思想政治教育是思政教師的工作，是班主任的工作，非思政教師在課堂至多負責學生的課堂紀律和完成作業(yè)的具體教育， 很少會在自己的課程講授中將思政內容納入進去。為此，高職院校在課程思政實施伊始，除了加強宣傳，制定相關的規(guī)章制度并提供必要的軟硬件支持外， 還要出臺行之有效的獎懲措施， 鼓勵教師將課程思政做好、做實、做細，并通過經驗的總結和分享，樹立典型，不斷完善課程思政的相關工作， 使之成為學院教育教學工作的常態(tài)。

（三）課程思政的有效實施離不開多元化信息化

對于思政課程，學生普遍認為沒什么好聽的，道理自己都明白。針對這種現(xiàn)狀，利用多元化信息化的教學手段顯得尤為重要， 這樣可以防止出現(xiàn)教與學兩張皮的現(xiàn)象， 就不會為了課程思政而課程思政?！扒ъ睂W生已踏入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的年代， 網絡和社交媒體伴隨著他們的成長過程， 同以往的大學生相比他們的自我意識較強，善于利用多元化信息化手段獲取知識。尤其是在復雜多變的國際政治環(huán)境下， 新一代最容易成為西方資本主義國家拉攏和腐蝕的對象。 為了避免出現(xiàn)這種情況，我們需要的是一代思想上經得起考驗、技術上也非常過硬的年輕人。 課程思政無疑是一種很具有操作性且能長期使用的一種預防這種侵蝕的方法。