區(qū)角活動中幼兒語言能力的培養(yǎng)

王麗娟

在當(dāng)前社會發(fā)展背景下，社會各個領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺恼Z言能力也提出了更高要求，而幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的重要時期，因此幼兒教師必須要加大對學(xué)生語言表達能力的關(guān)注力度，充分利用當(dāng)前環(huán)境發(fā)展幼兒語言。實踐表明，區(qū)角活動可以為幼兒創(chuàng)造最有意義、最切合生活的語言環(huán)境，可有效推進幼兒語言發(fā)展進程，因此，教師在幼兒教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理配置區(qū)角活動資源，提升幼兒語言表達欲望，使幼兒做到“敢說”“愛說”“能說”。

幼兒區(qū)角活動，簡單來說，就是教師以幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，將幼兒實際情況與相關(guān)年齡段的幼兒教育目標(biāo)進行融合，有目的地創(chuàng)設(shè)當(dāng)前活動環(huán)境，擺放活動材料，讓幼兒依據(jù)自己的意愿開展操作的自主學(xué)習(xí)活動方式。

一、區(qū)角活動對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

首先，區(qū)角活動不管是活動形式、活動材料，還是活動環(huán)境，都極為豐富，可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧、平等、充滿自由的語言表達環(huán)境。在區(qū)角活動中，幼兒沒有任何約束，不會害怕說錯話，更沒有人對他們的表達內(nèi)容進行評價，可以自主應(yīng)用活動材料，感受活動內(nèi)容，可以與自己喜歡的玩伴交往，在交往過程中有幼兒會不自覺地開口說話，用語言表達出自己的所感所想，進而更好地實現(xiàn)幼兒語言發(fā)展。

其次，在區(qū)角活動中，幼兒通過自主學(xué)習(xí)、參與，可有效拉近師生、生生之間的關(guān)系，加大師生、生生之間的交流頻率，在提升幼兒語言表達能力、激發(fā)幼兒表達興趣的同時，提升了其問題表達能力?？梢宰層變涸谟螒?、操作中完成基本溝通交流，進而更好更快地促進幼兒發(fā)展。

二、區(qū)角活動中幼兒語言能力的培養(yǎng)

（一）利用區(qū)角活動，樹立幼兒表達信心

對于我們而言，說話是一件再平常不過的事情，但是由于小班幼兒而言，想要他們把事情描述清楚是一件難度較大的事情。很多幼兒因為怕說錯、怕被笑話，所以很少自主表達自己的意愿與感受。作為幼兒教師，必須要認(rèn)識到幼兒語言能力對于其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。在教學(xué)中，教師可以利用區(qū)角活動搭建與幼兒溝通的橋梁，幫助幼兒樹立表達信心，讓幼兒真正學(xué)會說話，拿到開啟幼兒自主表達的“鑰匙”。

在區(qū)角活動中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機會，讓幼兒與周圍同學(xué)進行各種交流，進而有效提升其語言交往能力。

【案例】

默默是班級里年齡最小的孩子，性格相對內(nèi)向，每次拿了活動材料后，就自己一個人坐在活動室的一角玩游戲，喜歡沉迷于自己的小世界中，很少與同伴、老師進行交流，有時會自己輕聲地說出具體玩的過程。為了提高默默的表達信心，我在教學(xué)過程中經(jīng)常有意識地靠近默默，并提問：“你在做什么？”默默說：“房子。”顯然，默默地語言能力相對較差，只能簡短回答。針對此種情況，我說：“我在蓋房子。”說完后默默立即重復(fù)了一遍，我對其進行了及時表揚，如此反復(fù)幾次后，默默開始主動跟我說話。于是，我讓默默嘗試與其他同學(xué)交流。在兩周后，我發(fā)現(xiàn)，默默其實是一個性格活潑的孩子，只是一直不敢說。由于幼兒剛剛?cè)雸@，對于陌生環(huán)境存在較大的戒備心理，不敢在眾人面前表現(xiàn)，對于周圍的人、事物都感覺極為陌生，極度缺乏安全感，導(dǎo)致很多幼兒都自言自語。針對此種情況，在區(qū)角活動中，教師應(yīng)當(dāng)加大對這樣的孩子關(guān)注程度，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的交流環(huán)境，鼓勵孩子們勇敢說出自己的想法。

（二）將幼兒語言培養(yǎng)滲透到各區(qū)角活動中

幼兒語言表達能力是幼兒思維能力體現(xiàn)的主要方式之一。因此，在區(qū)角活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“聽—想—說”的思維鏈條，幫助幼兒提升語言能力。但是幼兒語言僅僅依靠語言角是完全不夠的，應(yīng)當(dāng)將其滲透至各個區(qū)角中。

1.角色游戲區(qū)：角色游戲簡單來說，就是幼兒通過自身的模仿與想象，來扮演場景中的角色，創(chuàng)造性地將其劇情表現(xiàn)出來。在區(qū)角活動中，教師可以充分利用這一平臺，通過角色之間的相互聯(lián)系來提升幼兒語言的表達能力。

2.美工區(qū)：對于幼兒而言，這個世界的是多彩多樣的，他們喜歡畫畫、喜歡創(chuàng)作。因此，在美工區(qū)域，教師可以抓住幼兒這一特點，讓幼兒表述一下自己的創(chuàng)作過程中。如：幼兒在完成一幅畫畫作品后，教師可以引導(dǎo)幼兒將自己畫的事物表達出來，并讓其他小朋友說一下這幅畫的好玩之處。這樣，在輕松愉悅的溝通環(huán)境中，不僅有效培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，還可實現(xiàn)幼兒語言能力的有效發(fā)展。

在不同的區(qū)角活動中，幼兒各個方面的語言能力得到了有效培養(yǎng)，通過語言與其他幼兒進行交流，在交流過程中完成對不同活動材料、規(guī)則、背景的合理安排。這樣不僅可有效提升幼兒語言組織能力，還可提升其語言表達能力。

三、結(jié)語

《綱要》中提出：幼兒園的所有空間、活動材料以及常規(guī)要求都必須要有利于幼兒游戲、探索。在日常幼兒教學(xué)中，提升幼兒語言能力有多種方式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)選用多種方式引導(dǎo)幼兒敢說、想說，擺正幼兒的主體地位，進而有效培養(yǎng)幼兒語言能力，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【作者單位：武威市涼州區(qū)吳家井鎮(zhèn)中心幼兒園 ?甘肅】