強(qiáng)化意識(shí) 找準(zhǔn)時(shí)機(jī) 講究策略 發(fā)揮功效

葉兆武

葉圣陶先生對(duì)“語(yǔ)感”方面有過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)文的敏銳感覺(jué)?！薄皩?duì)語(yǔ)文的敏銳感覺(jué)”絕非一日之功，也絕非一舉可得，但最直接、最傳統(tǒng)、最具有實(shí)效性的方法無(wú)非是朗讀。因此，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力顯得尤為重要。如何提高學(xué)生的朗讀水平，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感呢？每位語(yǔ)文教師都有自己獨(dú)到的方法，而我卻始終認(rèn)為，范讀是教學(xué)中任何指導(dǎo)朗讀方法都無(wú)可替代的。學(xué)生的模仿性強(qiáng)，教師的范讀聽(tīng)得見(jiàn)，看得見(jiàn)，給予學(xué)生以直接的引領(lǐng)示范;再者，情真意切的范讀是一種美的熏陶，在聲情并茂的范讀中能高度刺激學(xué)生的有意注意，還能促進(jìn)學(xué)生真切體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的濃烈的思想內(nèi)涵，更易于提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平，對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)也就更為有效。

一、強(qiáng)化范讀意識(shí)

教學(xué)中，有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，甚至不管學(xué)生是否能通過(guò)朗讀理解文章內(nèi)容，體味文章思想，感悟作者情感，就放手讓學(xué)生自己讀，不做任何示范與指導(dǎo)。由于小學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育初期，加上朗讀體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)缺乏，靠自己進(jìn)行朗讀，往往事倍功半。其實(shí)，在突出學(xué)生閱讀主體性的同時(shí)，仍需突出教師的引導(dǎo)和示范作用，強(qiáng)化范讀意識(shí)。身教勝于言傳！教師本身的范讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最好的指導(dǎo)。例如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，我讓學(xué)生把鄉(xiāng)村那自然、和諧、獨(dú)特的美讀出來(lái)。學(xué)生們一遍又一遍地讀，不是平淡乏味，就是矯揉造作，總是讀不出這種美。此時(shí)，我給學(xué)生范讀了一遍。學(xué)生從我的范讀中直接感受到輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等朗讀技巧的處理方法后，再試著讀，效果明顯。正如我國(guó)古代思想家楊雄所說(shuō)的“師者，人之模范也”。可見(jiàn)，在朗讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地把握文章的情感，得到有效的情感體驗(yàn)，教師的范讀必不可缺，強(qiáng)化范讀的意識(shí)不可缺。

二、找準(zhǔn)范讀時(shí)機(jī)

在許多名師的閱讀課上，那清晰、流暢、富有感染力的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、真摯、熱情奔放的范讀都讓我深深折服，成為我永遠(yuǎn)的范本。當(dāng)然，教師的范讀要根據(jù)不同的教材，在教學(xué)中找準(zhǔn)時(shí)機(jī)?；蛴谡n前范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒;或于課中范讀，引導(dǎo)理解課文內(nèi)容;或于課后范讀，啟迪審美情趣。例如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇文章，要讓學(xué)生理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”這句話的含義，并樹(shù)立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解“這個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出了什么呼聲？”“為什么要發(fā)出這樣的呼聲？”最后，再以無(wú)比渴望和平的情感基調(diào)范讀第七、八兩個(gè)自然段，調(diào)動(dòng)學(xué)生渴望和平、維護(hù)和平的強(qiáng)烈感情。此時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀，就“水到渠成”了，本文的難點(diǎn)也就不攻自破了，對(duì)文本語(yǔ)言的把握理解更加準(zhǔn)確了。所以說(shuō)，教師的范讀是否適時(shí)，也很關(guān)鍵。

三、講究范讀策略

無(wú)論是課前范讀，幫助學(xué)生整體感知文本，或者在學(xué)生初步感知文本內(nèi)容后的范讀，縮短文本與學(xué)生情感認(rèn)知的距離，還是在課末總結(jié)時(shí)入情入理的范讀，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，要通過(guò)范讀提高發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感的實(shí)效性，還是要講究一定的策略。例如采用“師范讀—生評(píng)價(jià)—生范讀”“生試讀—師生評(píng)—師范讀—生再讀”等多種利用范讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的策略，更激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。請(qǐng)看下面教例：

師：“聽(tīng)了你們的朗讀，老師心里癢癢的，也很想讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)，好嗎？”

生齊答：“好?！?/p>

師：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。（《梅花魂》片段，教者故意讀得平淡。）

師：“老師讀得好嗎？”

生：“好！”（或許有個(gè)別說(shuō)不好的，但喊“好”的已覆蓋其他聲音。）

師：“是嗎？那我就這樣讀了?！?/p>

（老師又讀一遍，這時(shí)仍然有部分同學(xué)說(shuō)好，可已經(jīng)有部分同學(xué)意識(shí)到不好了。）

生：“老師您讀得不怎么好，您沒(méi)讀出輕重，我聽(tīng)不出您對(duì)梅花和具有梅花品質(zhì)的人贊頌的感情?！?/p>

話音剛落，馬上有許多同學(xué)站起來(lái)指出老師讀得不好的地方，有一位同學(xué)還“教”老師應(yīng)該怎么讀。這時(shí)，老師順?biāo)浦?，?qǐng)這位同學(xué)站起來(lái)范讀，讓他不但“教”同學(xué)，也“教”老師怎么讀好，課堂氣氛民主、和諧。我相信，這一定是許多同學(xué)難以忘懷的一節(jié)課。

四、發(fā)揮范讀功效

教師的語(yǔ)言應(yīng)該是富有魅力、富有感染力的，尤其是語(yǔ)文教師，在課堂上，要讓語(yǔ)言魅力發(fā)揮重要的示范、引領(lǐng)作用。字正腔圓、富有激情的范讀無(wú)疑是非常直接而有效的方式。它既有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感，又可以幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容以及思想情感，提高審美情趣，給學(xué)生以激情的感染、心智的啟迪、美感的熏陶。教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，上課伊始，我對(duì)課文第一段做了示范朗讀。標(biāo)準(zhǔn)的普通話，飽滿的激情，宏偉的氣勢(shì)，一下子震撼了所有學(xué)生。他們隨即有效地把握了文章的情感基調(diào)，領(lǐng)悟了作者的寫(xiě)作意圖，進(jìn)入了忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的課堂氛圍一經(jīng)形成，教學(xué)活動(dòng)便進(jìn)行得十分順利。這一節(jié)課，真可謂教者、學(xué)者、作者三心合一呀！此外，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》《生命、生命》等文章時(shí)，我都以充滿激情的示范朗讀，增強(qiáng)了文章的感染力，激發(fā)了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，發(fā)揮好范讀的功效，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言也有較強(qiáng)的感受能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

于永正老師指出：“閱讀教學(xué)要多讀，尤其要朗讀。朗讀是教語(yǔ)文的根本之法。去掉一個(gè)‘讀字，幾乎什么也不會(huì)有了，包括‘人文性?！毙乱惠喺n程改革特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以讀為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造好讀、會(huì)讀的情境，使讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的需要。而在朗讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，放手讓學(xué)生自主朗讀的同時(shí)，教師聲情并茂、富有感染力的范讀作用仍然不可輕視！

【作者單位：詔安縣深橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建】