淺析小學語文教研與課改的問題及對策

蔡明雪

摘要：由于學生的語文學習是其他學科學習的基礎(chǔ)，語文教學質(zhì)量和效率會對學生其他學科的具體學習產(chǎn)生直接影響。如何通過教學創(chuàng)新鞏固學生的語文知識掌握情況，是語文教師在具體教學過程中需要考慮的一項重要問題。在我國目前的小學語文教學過程中，推動教學研究與課程改革成為一種趨勢，只有通過教學方式創(chuàng)新與教學理念轉(zhuǎn)變，才能逐步革除傳統(tǒng)語文教學的弊端，發(fā)揮語文對于學生語言理解與表達能力的促進性作用。本文結(jié)合小學語文教學研究實際以及多年的教學經(jīng)驗，對教研與課改過程中的問題和對策進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;教研;課改;問題;對策

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0065-01

隨著各個階段、各個學科教學改革的初步推行，很多新型的教學理念被提出，但是也有部分教師過多受到傳統(tǒng)教學理念的影響，沒有及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，對具體的教學活動和教學質(zhì)量提升產(chǎn)生了一定的影響。教師是具體教學研究實踐的參與者，只有結(jié)合教學實際情況以及學生的學習態(tài)度和學習過程中容易產(chǎn)生的問題進行具體的教學方式改進，才能使教學質(zhì)量不斷提升。針對教學研究過程中出現(xiàn)的教師探究積極性不高以及教學內(nèi)容脫離學生日常生活這一實踐，采取相對應的策略是非常重要的。

1.提高教師參與教研積極性

教師是教學研究的主要參與者，由于教師是教學的主要實踐者，在實際的教學過程中，他們更容易發(fā)現(xiàn)具體教學方式所存在的問題，對于學生的學習需求和學習態(tài)度也有更加深刻的理解。只有激發(fā)教師作為教學研究主要參與者的積極性，才能保證具體的教學方式改革既貼近學生實際，又具備較強的科學性和合理性。在目前的小學語文教學過程中，很多教師的教學研究積極性不高，主要受到兩方面因素的影響。一是傳統(tǒng)教學理念根深蒂固，傳統(tǒng)的教學側(cè)重于學生對于知識性內(nèi)容的把握，致力于提高學生的書面成績，這無可厚非，但是隨著社會發(fā)展對學生提出的新要求，學生的語文學科素養(yǎng)以及個人學習能力也至關(guān)重要。另一方面則是教師自身的原因，很多教師沒有意識到教學研究對于推動學生個人能力提升、為學生未來的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的重要性作用。由于教師是教學活動的主要承擔者，必須要認識到學生的實際需求情況，雖然小學生年齡較小，但是他們也有較高的學習需求，并且這一需求會隨著社會發(fā)展的改變而產(chǎn)生一定的變化。

2.將教學與生活結(jié)合

能夠與學生的日常生活相結(jié)合是語文學科教學的另一主要特征，與其他學科不同，語文學習的很多內(nèi)容都可以貼近學生的生活實際，為其提供一定的方向性引導。比如學生的語言表達能力會為其日常生活中與不同年齡層人的交流產(chǎn)生直接影響，學生的閱讀理解能力也可以為其日常生活中理解新聞以及文學類內(nèi)容產(chǎn)生一定的影響。總之，由于學生的語文學習涉及生活過程中的方方面面，結(jié)合這一實際情況，采取相對應的教學方式改進也是至關(guān)重要的。反映到小學語文教學過程中，教師可以結(jié)合學生生活化內(nèi)容，提高他們對語文知識性內(nèi)容的學習興趣，進而掌握一定的語文學科知識，并將所學知識應用到日常生活實際中，發(fā)揮知識型內(nèi)容對實踐的指導性的作用。在將教學與學生生活相結(jié)合時，教師也要注意教學方式，使之更加貼近學生的學習實際，避免學生出現(xiàn)理解困難的情況。由于不同學生的成長環(huán)境以及性格特征存在顯著差異，為了使教學活動貼近班級內(nèi)大部分學生的實際，教師可以通過互動的方式，了解學生生活中經(jīng)常遇到的問題以及他們的個人興趣點，在進行具體語文知識講解的過程中，將之與知識性內(nèi)容相結(jié)合。采取這種方式對于推動語文教學與生活化內(nèi)容結(jié)合這一教學方式質(zhì)量的提升有較大的促進性作用。

3.采取動態(tài)化評價模式

對學生進行評價是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，采取動態(tài)化的評價模式是語文教學研究以及課程改革所提出的新趨勢和新要求。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對于學生的評價主要依靠學生的書面成績，這一形式比較單一，也不利于提高教學評價的科學性。學生的成績雖然可以從一定程度上反映他們的學習狀態(tài)，但是并不能完全說明學生的學習情況。在目前的小學階段，如果教師還是以成績來衡量學生學習情況，那么會造成學生學習信心下降，也不利于促進學生的全面發(fā)展。動態(tài)化的評價機制要求教師從學生學習過程中的各個環(huán)節(jié)入手，通過細致的分析，了解學生在各個階段學習過程中產(chǎn)生的問題以及取得的進步，把學生的個人學習情況作為單一的個體，通過縱向比較的方式對學生進行全面、客觀的評價。動態(tài)化的評價模式對教師的教學提出了更高要求，需要教師花費更多的時間，用更多的注意力來觀察學生的學習狀態(tài)。但是，由于這一模式對于推動學生的語文學習興趣提升以及學習質(zhì)量提高有極大的促進性作用，仍然值得教師應用。結(jié)合不同學生的基礎(chǔ)掌握情況以及他們在本學期內(nèi)的學習態(tài)度以及取得的進步，對其進行全面性的評價是小學語文課程改革的一項重要內(nèi)容。

結(jié)語

結(jié)合我國目前小學語文教學研究和課程改革過程中容易出現(xiàn)的問題，作為主要參與者，教師的理念轉(zhuǎn)變是首要內(nèi)容，只有使教師的教學觀念符合現(xiàn)代教學實際，貼近學生的學習需求，才能使教學活動達到提升學生學習能力的目標和要求。語文是學生進行其他科目學習的基礎(chǔ)，提升語文教學質(zhì)量是一項至關(guān)重要的內(nèi)容。在具體的教學過程中，只有通過細心的觀察與積極創(chuàng)新，才能逐步革除語文教學過程中出現(xiàn)的問題。作為一名語文教師，也要從轉(zhuǎn)變自身的理念入手，采取細節(jié)化的教學方式，逐步完成教學方式改進與教學質(zhì)量提升。

參考文獻：

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