淺析發(fā)現(xiàn)型閱讀在統(tǒng)編教材中的運用

張紅

[摘 要]發(fā)現(xiàn)型閱讀強調(diào)學生獨立探究、主動發(fā)現(xiàn)。統(tǒng)編教材的文本具有插圖色彩亮麗、文章生動形象等特點。在教學中，教師要借助插圖、文本和情境等，引領(lǐng)學生進行觀察、比較、品味、想象、探究，享受閱讀帶來的快樂，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]發(fā)現(xiàn)型閱讀;課堂教學;插圖;文本;情境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0040-02

心理學研究表明，學生總是對未知的事物比較感興趣。在閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)型閱讀的主要特點是鼓勵學生獨立探究、主動發(fā)現(xiàn)。在低段語文教學中，采取發(fā)現(xiàn)型的閱讀形式，有助于拓寬學生的學習路徑，把學生引入一個美妙的發(fā)現(xiàn)之旅，進而提升學生的語文素養(yǎng)。那發(fā)現(xiàn)型閱讀如何實施才會更有效呢？

一、借助插圖，在觀察中發(fā)現(xiàn)

在低段語文教學中，教師要鼓勵學生仔細研究文本，讓學生發(fā)現(xiàn)文本中的信息，進行主動探究的學習。

（一）觀察插圖，發(fā)現(xiàn)文本信息

在低段語文教材中，有許多色彩鮮艷的插圖，極大地吸引學生的注意力。在教學中，教師要鼓勵學生仔細觀察畫面中的人物，讀懂人物動作、神態(tài)等方面的信息，獲得對文本的正確解讀。

如，統(tǒng)編教材一年級上冊的《小蝸牛》一課，配備了四幅插圖，分別對應(yīng)文本中提到的一年的四個季節(jié)。在教學時，教師可先引導學生仔細觀察插圖，說說自己從插圖中讀懂了什么;然后，再引領(lǐng)學生圖文對照學習課文，使學生了解一年四季各有什么特點。這樣教學，既有助于學生發(fā)現(xiàn)小蝸牛爬得慢的特點，又可以使學生享受到主動發(fā)現(xiàn)的快樂。

（二）借助插圖，理清文章脈絡(luò)

理清文章脈絡(luò)能促進學生閱讀能力的提升。在課堂教學中，當學生被插圖吸引的時候，教師要善于抓住時機，引領(lǐng)學生仔細觀察，從單幅圖到多幅圖，幫助學生理清文脈，讀懂課文內(nèi)容。

如，統(tǒng)編教材一年級上冊的《小公雞與小鴨子》一課，配備了兩幅插圖，與文本內(nèi)容相照應(yīng)。教學時，教師可以讓學生仔細觀察插圖，并說說插圖的內(nèi)容。于是，“小公雞幫助小鴨子捉蟲子，小鴨子幫助小公雞過河”就很快被學生發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生閱讀，發(fā)現(xiàn)小公雞與小鴨子特點就顯得輕松容易多了。這樣教學，符合學生認知事物的規(guī)律，更容易被學生所接受。

（三）細讀插圖，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵細節(jié)

對教材中的插圖，如果學生不能仔細觀察，就很容易忽略其中一些關(guān)鍵的細節(jié)。因此，教師要善于引領(lǐng)學生從整體到局部，聚焦關(guān)鍵細節(jié)，仔細觀察，讀懂文章內(nèi)容，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。

如，教學統(tǒng)編教材一年級下冊的《一分鐘》一課時，如果學生不能仔細觀察插圖，就很難發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵的細節(jié)，也就很難真正體會到元元不想起床又害怕遲到的心理。因此，教師要讓學生仔細觀察元元的動作、表情。插圖中，元元一只眼睛睜著，一只眼睛閉著。學生可以猜測元元的內(nèi)心活動，這樣將收到事半功倍的效果。

二、研讀文本，在多角度思考中發(fā)現(xiàn)

（一）猜測故事發(fā)展

統(tǒng)編語文教材安排了不少故事類的文章。這些故事形象生動，富有兒童情趣。在教學這類文章時，教師可以讓學生推測一下故事情節(jié)發(fā)展的情況，以逐步提升學生的閱讀思維能力。

如，教學統(tǒng)編教材一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課，教師先鼓勵學生邊讀邊猜測：“小壁虎在向小魚、老牛、燕子等借尾巴的時候，它們會同意嗎？理由是什么？”然后再讓學生把自己的猜測結(jié)果與文本所寫的內(nèi)容進行對比、驗證，以激發(fā)學生的興趣，加深學生的印象，使他們感受閱讀的快樂。

（二）辨析相似語句

低段語文教材的選文有不少反復(fù)出現(xiàn)的句子。這些句子特點明顯，給學生留下了深刻的印象。在教學的時候，教師要鼓勵學生反復(fù)品讀這些句子，讓學生發(fā)現(xiàn)這樣描寫的好處，為學生表達能力的提升奠定基礎(chǔ)。

如，在統(tǒng)編教材一年級下冊《動物王國開大會》一文中，狗熊一共發(fā)布了四次通知。在教學的時候，教師要引領(lǐng)學生對這些句子進行反復(fù)閱讀、對比，使他們發(fā)現(xiàn)狗熊的話一次比一次說得清楚，知道通知要把時間、地點等主要的內(nèi)容說清楚。這樣教學，有助于學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）發(fā)現(xiàn)標點妙用

標點雖小，卻承載著豐富的情感信息。在課堂教學中，教師要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)標點符號在文本中的不同用法，以培養(yǎng)學生語感，促進學生閱讀能力的提升。

如，統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一課，文中有這樣幾個句子：

1.現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來。

2.現(xiàn)在我要把海岸藏起來。

3.現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？

在教學時，教師可引領(lǐng)學生比較閱讀句子，發(fā)現(xiàn)它們的不同。經(jīng)過比較以后，學生就會發(fā)現(xiàn)，前兩個句子的“現(xiàn)在”后沒有標點符號，而在最后一個句子有逗號，充分表明了霧孩子這時候沒有主意了。在朗讀后一個句子的時候，語調(diào)要稍稍上揚，才能把文章的味道充分地顯示出來。

三、創(chuàng)設(shè)情境，在聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)

同樣的文本，不同的學生會有不同的閱讀感受。在閱讀中，當學生以自己的身份沉入文本，理解角色或者人物形象的時候，他們的感受會更深刻。因此，教師要鼓勵學生大膽想象，去感受閱讀的快樂。

（一）啟發(fā)想象，自由表達

統(tǒng)編語文教材中的文章大都與兒童的心理、生活或者情感世界比較接近。在閱讀的時候，教師可以鼓勵學生邊讀邊想象，使他們在想象中親近文本中的人物，感受到不一樣的閱讀快樂。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《怎么都快樂》一文，主要講了一個人時、兩個人時、三個人時各是怎么玩的，而對四個人、五個人、六個人是怎么玩的，文中并沒有寫。這就為學生留下了無限想象的空間。因此，教學時，教師可以讓學生結(jié)合自己的平時生活分別說一說四個人、五個人、六個人能玩些什么，使學生真正感受到閱讀的樂趣。

（二）心理聚焦，產(chǎn)生共鳴

在發(fā)現(xiàn)型閱讀教學過程中，教師可以引導學生理解故事中人物的心理、動作、語言描寫等，并沉入文本角色中，使學生與文本角色產(chǎn)生共鳴，以取得事半功倍的閱讀效果。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊《咕咚》一文中寫道：“不好了，‘咕咚可怕極了！”讀到這，學生可以感受到小兔子緊張害怕的心理，會情不自禁地為小兔子感到擔心，對‘咕咚感到好奇。當讀到小猴子也跟著一邊跑一邊喊“不好了，不好了……大家快跑啊！”時，學生的心情不由地更加緊張起來。就這樣，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學生自然地與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，從而對故事中人物的心理有了進一步的理解與把握，獲得閱讀能力的提高。

（三）角色表演，快樂閱讀

統(tǒng)編語文教材中有不少的童話故事。對這些童話故事，教師可引導學生對文本進行演繹，讓他們在角色演繹中表達出對人物的理解。

如，教學統(tǒng)編教材二年級上冊的《狐假虎威》一課時，教師在引領(lǐng)學生仔細閱讀的基礎(chǔ)上，把教學重點放在對狐貍動作的描寫上。首先，讓學生對文本語言進行理解，尤其是 “神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”等四字成語的意思;然后，讓學生進行角色表演，表達他們的感悟。這樣教學，激發(fā)了學生的學習興趣，降低了學生理解詞語的難度，使學生在快樂的學習氛圍中主動獲取知識。

綜上所述，在統(tǒng)編教材低段的語文教學中，教師要善于引導學生認真理解文本中的插圖、文字、標點等，以發(fā)現(xiàn)的眼睛去看待文本中的一切，從而讓學生真正獲得知識，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）