葛蓓蓓
[摘 要]閱讀教學(xué)的核心是思維能力。在閱讀教學(xué)中,教師可從上下勾連、比較閱讀、縱向延伸等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力,使學(xué)生的思維從單調(diào)走向靈動、從一元走向多元、從狹隘走向廣闊,進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
[關(guān)鍵詞]閱讀思維;比較閱讀; 拓展延伸
[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2019)04-0034-01
閱讀思維是指在閱讀過程中,學(xué)生在問題的引領(lǐng)下,逐步形成思考問題的能力。閱讀教學(xué)的核心是思維能力,閱讀是思維的過程,閱讀教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。但是,在實際教學(xué)中,教師總愛把教學(xué)的重點放在對課文內(nèi)容的理解上,而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展,這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。那如何對學(xué)生進行閱讀思維能力的培養(yǎng)呢?
一、上下勾連,思維從單調(diào)走向靈動
在閱讀教學(xué)中,當(dāng)教師提出問題之后,經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生思維受阻的情況,這與學(xué)生思維過于狹窄有關(guān)。在思考問題時,學(xué)生常常片面思考,而不注重與上下文的聯(lián)系。因此,教師要鼓勵學(xué)生把上下文有機地聯(lián)系在一起,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解全面而又深刻。
如,蘇教版五年級下冊的《海倫·凱勒》一文,講述了海倫戰(zhàn)勝困難成長的故事。在薩勒老師的指導(dǎo)下,海倫付出了常人難以想象的艱辛,終于學(xué)會了說話,喚起了她對生活的熱愛;從不幸中站起來的海倫,又把自己全部的愛傾注在其他殘疾人身上。在教學(xué)時,為了使學(xué)生對海倫有真正的了解與認(rèn)識,教師采取抓住關(guān)鍵詞語的方法,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。如,在學(xué)習(xí)“如饑似渴”這個詞語的時候,教師引導(dǎo)學(xué)生采取聯(lián)系上下文的方法,讓學(xué)生找到了“不分晝夜”“拼命”“不?!钡认嚓P(guān)詞語,再把海倫所寫的自傳中關(guān)于“盲文被磨平”的資料出示給學(xué)生看,使學(xué)生進一步感悟到海倫刻苦學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如此教學(xué),使學(xué)生對海倫的認(rèn)識上升到了一個全新的境界。在聯(lián)系上下文中,學(xué)生不僅理解了詞語的意思,而且閱讀思維能力也得到了提升。
可見,在閱讀教學(xué)中,教師采取上下勾連理解課文內(nèi)容的方法,使學(xué)生的思維走出傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的狀態(tài),使他們的閱讀學(xué)習(xí)過程顯得更加靈動而又豐富多彩。
二、比較閱讀,思維從單一走向多元
比較是閱讀教學(xué)常用的一種方法,它集思考、判斷、批判、創(chuàng)造于一體,有助于學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容。在教學(xué)的時候,教師可引領(lǐng)學(xué)生就文本的相關(guān)內(nèi)容進行比較。這樣,使學(xué)生的閱讀由單一走向多元,讓學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀更加深刻。
如,蘇教版六年級下冊的《孔子游春》一課,敘述了孔子論水來教育弟子的故事,贊揚了孔子的教育思想。在教學(xué)這篇課文的時候,由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少跟教師有關(guān)的課文,如《師恩難忘》《莫泊桑拜師》《理想的風(fēng)箏》等,教師可引領(lǐng)學(xué)生展開比較閱讀,讓學(xué)生思考:“同樣是教書育人,孔子與其他老師在教學(xué)方法上有什么不同之處?”經(jīng)過比較閱讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn),不同的教師教學(xué)方法不同,但都給作者(學(xué)生)以啟迪。《師恩難忘》中的田老師講課娓娓動聽,一篇課文一個故事,給“我”的心靈種下了文學(xué)的種子;《莫泊桑拜師》……經(jīng)過比較閱讀,學(xué)生的閱讀思維真正從單一走向了多元,對課文的理解更加透徹。
在閱讀教學(xué)中,教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容的具體特點,讓學(xué)生置身于比較閱讀的情境之中,這樣使學(xué)生獲得對文本的獨特見解,閱讀思維能力得到提升。
三、縱向拓展,思維從狹隘走向廣闊
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生習(xí)慣于橫向思維。其實,適切的縱向思維能極大提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此,教師要善于為學(xué)生提供思維的空間,引領(lǐng)學(xué)生大量閱讀,使學(xué)生的縱向思維能力得到提升,提高學(xué)生的閱讀能力。
如,蘇教版五年級下冊的《鄭和遠航》一課,是一篇寓思想性、人文性于一體的課文,主要通過對鄭和下西洋情況的介紹,贊揚了我國古代人民頑強的探索精神和出色的航海技術(shù)。在教學(xué)時,教師不能僅僅把教學(xué)的重點放在課文內(nèi)容的講解上,而應(yīng)以課文為范例,引領(lǐng)學(xué)生進行縱向拓展。教師可以相機向?qū)W生介紹與鄭和有關(guān)的書籍,如,梁啟超的《祖國大航海家鄭和傳》,日本上杉千年的《鄭和下西洋》,邱樹森的《鄭和先世與鄭和》等。通過閱讀,學(xué)生對鄭和這個人以及鄭和遠航給我國帶來的意義有了進一步的了解與認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,教師再組織學(xué)生開展以“走進鄭和”為主題的讀書交流活動。在這種縱向拓展延伸閱讀中,學(xué)生的思維從狹隘走向了廣闊,促進了學(xué)生閱讀思維能力的提升。
在《鄭和遠航》一課的教學(xué)中,教師引領(lǐng)學(xué)生展開縱向閱讀,不僅擴大了學(xué)生的閱讀視野,而且使學(xué)生的閱讀思維更加廣闊,真正進行了深度閱讀。
總之,在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維可以為學(xué)生的閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)對學(xué)生進行具體的閱讀指導(dǎo),激活學(xué)生的閱讀思維,使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的全面提高。
(責(zé)編 韋 雄)