淺析生活化理論在高年級數(shù)學教學中的實踐

龔侃侃

摘? 要：如何借助生活化理論，將抽象概念、數(shù)學知識具體化、形象化？陶行知所倡導的“生活教育”理論則為我們打開了一扇新的大門。本文根據(jù)生活教育理論，結(jié)合學生生活實際，淺析生活化理論在高年級數(shù)學教學中的具體運用策略，即解讀生活化，培養(yǎng)學生數(shù)學意識;導入生活化，喚醒學生生活體驗;內(nèi)容生活化，推促學生主動學習;練習生活化，便于學生鞏固知識;實踐生活化，引導學生內(nèi)化運用。

關鍵詞：生活化理論;高年級數(shù)學;教學實踐

民國時代陶行知提出了“生活教育”理論，其核心是“教學做合一”。對于小學高年級數(shù)學教學來說，內(nèi)容比較抽象，過程比較枯燥;而小學生生性活潑，好動，思維直接，傳統(tǒng)的教學方法必然會讓學生感到枯燥。只有借助生活化，喚醒學生的生活化體驗，將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的形象概念，這樣不僅便于激發(fā)學生的學習興趣，而且還能有效地推促學生理解數(shù)學概念與相關內(nèi)容。在這方面，陶行知的生活化理論給了我們新的思路。

一、解讀生活化，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

《數(shù)學課程標準》中明確提出，數(shù)學教學要重視與生活實際相聯(lián)系的要求。這與陶行知所倡導的“生活教育”理論是一脈相承的。畢竟對于小學數(shù)學教學來說，雖是高年級，但其對象仍是小學生，仍需要結(jié)合他們實際特征進行。因而在具體解讀中，教師要通過換位思考，站在學生的角度和生活的角度，進行思考，設計教案，設計教學環(huán)節(jié)，其目的是便于給學生營造一種生活化情境，給他們實踐操作提供空間。

比如針對五年級“小數(shù)”這一章節(jié)，教師可以考慮以下情境設計，即通過多媒體創(chuàng)設超市買賣情境，接著引導學生接觸“元角分”單位，然后讓學生分別了解超市商品中的具體價格。通過小組交流，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，他們很快就能說出相應物品的具體價格。接著再揭示課題，認識小數(shù)。由于學生之前經(jīng)過超市商品的買賣情境，熟悉商品的價格，尤其是以“元”為單位的商品，既幫助學生建構(gòu)起了新舊知識之間的聯(lián)系，與此同時，還能有效地強化小數(shù)知識在生活的運用，繼而進一步激發(fā)他們學好數(shù)學的興趣。

興趣是最好的老師。對于小學數(shù)學教學來說，培養(yǎng)學生數(shù)學意識才是根本目的。通過解讀過程生活化，不僅有效地引導學生對新知識的回顧，而且還能充分激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。比如對于小數(shù)教學這一案例來說，除了課堂模擬購物外，還可以通過微信平臺，建議家長在課后與孩子一起到超市進行購物，通過實際操作，在激發(fā)他們學習運用興趣的同時，還能有效地引導學生在生活中滲透數(shù)學意識，提升數(shù)學能力。

二、導入生活化，喚醒學生生活體驗

良好的開始是成果的一半。對于高年級數(shù)學教學來說，最好的方式就通過導入生活化，一方面喚醒學生的生活體驗，另一方面激發(fā)學生的學習興趣。教育家陶行知先生曾說過：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，所以‘學和‘樂是不可分離的。”因此，在具體教學中，教師需要充分捕捉生活中的有趣現(xiàn)象，并巧妙運用在課堂導入之中，以便營造和諧的課堂學習氛圍，便于激發(fā)學生的興趣。

比如針對《圓的認識》這一課，傳統(tǒng)方法是開門見山便介紹圓的概念，學生也許興趣不大，但是通過生活現(xiàn)象進行導入，引導學生分組探究，其效果反而更好。具體來說，可以通過問題進行引導，即“孩子們，你們坐過車嗎？見過車輪嗎？那么車輪是什么形狀？為什么非要采用圓形呢？”這是學生生活中的現(xiàn)象，接著通過分組實驗，讓學生嘗試用三角形、正方形，還有梯形等，做車輪模型，并在桌上進行行駛，想象坐在上面的感覺。結(jié)果學生興趣盎然，課堂春意盎然。這樣的導入不僅使學生增長了生活知識，而且很好地喚起了學生的學習興趣，為本課“教學做合一”的有效學習打下了良好的基礎。

生活化導入，也就是通過生活現(xiàn)象、生活問題，結(jié)合教學內(nèi)容，整合成課堂導入，繼而引導學生思考，主動探究教學內(nèi)容。通過這種方式，不僅有效地激發(fā)了學生的興趣，而且還能讓其抽象內(nèi)容變得具體，更容易接受。案例中這種分組探究方式，不僅便于激發(fā)學生的興趣，而且還為踐行陶行知先生的“生活教育”理論，落實“教學做合一”的有效探索堅定基礎。

三、內(nèi)容生活化，推促學生主動學習

學會學習，是數(shù)學學習的根本目的。雖然小學高年級數(shù)學內(nèi)容比較抽象，但并不等于脫離學生的生活。畢竟絕大多數(shù)知識還是來源于社會，來源于生活。陶行知先生所倡導的“生活教育”理論，其中“教學做合一”既是一種教學方法，更是一種生活實踐。因而在具體教學中，教師盡可能通過生活中的場景、事例來想象化、具體化概述數(shù)學知識。這樣通過生活鏈接，在便于學生理解數(shù)學知識的同時，也能從中學到方法，繼而有效地推促他們主動學習、主動實踐。

比如針對“三角形知識”，至于其教學內(nèi)容，教師可以先讓各小組探索做三角形紙質(zhì)包裝盒?？梢宰寣W生先行討論，自行探索，或者邊學習邊探索，甚至是邊探索邊學習，方法可以多樣，關鍵是讓學生在小組合作中逐步認識三角形的相關知識，即邊與角的認識，若有可能，還可以引導他們初步接觸三角形的周長，等等。通過這種方式，不僅有效地推促了小組之間的合作能力，而且還能加深數(shù)學知識與學生生活之間的有效聯(lián)系，便于學生能夠自主學習，在學習中體驗生活，在生活中鍛煉能力。

要做到這一點，前提是教師思維不能僵化，盡可能圍繞學生生活，乃至學校、周邊社區(qū)、家庭等環(huán)境中挖掘教學資源，并充分融合到教材之中，便于教學內(nèi)容更形象化、更具體化。這比機械講解，機械記憶，效果更好。另外，具體分析過程中，教師也要引導學生立足生活，從實際出發(fā)去分析，去嘗試解決問題，這樣長時間訓練，不僅可以推促學生能夠主動掌握學習方法，而且還能提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

四、實踐生活化，引導學生內(nèi)化運用

對于數(shù)學學習來說，其最終目的是能夠讓學生學以致用，學會用數(shù)學知識解決生活中的問題。如果只是讓學生單純進行做題，而不去實踐。這既不符合新課標精神，也不符合陶行知先生的“生活教育”理論。對于“教學做合一”來說，“做”才是關鍵，而“做”在某種意義上就是實踐。因而教師要善于整合生活中數(shù)學現(xiàn)象，善于給學生搭建平臺，運用生活素材，推促學生生活實踐化，繼而最終在實踐中走向內(nèi)化運用，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

比如針對“利息”這一內(nèi)容，如果直接讓學生學習公式，進行計算，教師教得枯燥，學生學得枯燥。若能換一換花樣，比如在學生熟悉相關知識后，引導學生進行實踐操作，這樣不僅可以激發(fā)他們的興趣，而且還能推促內(nèi)容。具體來說，即讓學生自己做一次小儲戶，首先通過網(wǎng)絡查閱相關銀行所執(zhí)行的存款利率數(shù)，接著讓學生計算自己的壓歲錢，然后再根據(jù)不同的年限存款利率，計算如何存款才能確保收益最大化。

其實這也是一種實踐。在其過程中，學生通過分析、調(diào)研、比較的方式，不僅深入理解了利率與利息等相關知識點，而且還能引導學生能夠接觸相關生活理財，繼而從中學會合理消費。但是這里的實踐，有一定的局限性，即在課堂里，如有可能，教師可以與家長聯(lián)系，引導學生幫助父母做一份理財計劃，可以綜合保險、債券乃至存儲等方式，通過利率，還有利息等方面的比較，讓他們參與家庭理財，這種實踐也許效果更好。

總之，針對陶行知先生的“生活教育”理論，針對“教學做合一”，其根本策略就是教學與生活的和諧發(fā)展。對此陶行知先生曾形象概述：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！倍鴮τ诟吣昙墧?shù)學教學來說，教師也應結(jié)合相應內(nèi)容，盡可能在解讀、導入、內(nèi)容、練習，乃至實踐方面進行生活化方面的探索，這樣不僅可以有效地引導學生形象化理解數(shù)學知識，而且還能提高他們用數(shù)學知識解決生活問題的能力。