引入英語故事，讓英語教學(xué)多姿多彩

劉文

[摘 要]由于學(xué)生身邊缺乏自然的語言素材和語言環(huán)境，學(xué)習(xí)英語需要通過接觸大量的英語素材，并在具體的語境中理解、體驗、感悟每一個英語單詞和詞匯的意義。因此，在英語教學(xué)中，無論是聽、說、讀、寫的板塊，都可以將英語故事作為一種行之有效的教學(xué)手段和素材。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;英語故事;語境;角色扮演

[中圖分類號] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0054-01

英語故事是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)素材，它既有情節(jié)性、形象性、完整性等特點，又能在實際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出意義深刻的語境，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對英語課程的感性認(rèn)知，在“做中學(xué)”中收獲知識和喜悅。

一、故事導(dǎo)學(xué)，精創(chuàng)語境

由于學(xué)生所處語言環(huán)境的差異，使英語課程必然要依賴模擬或創(chuàng)造出來的語境實施教學(xué)，否則單純的知識講解和能力灌輸，只會給學(xué)生帶來陌生感和無助感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，將英語這門語言課程“拒之門外”。而故事具有鮮明的情節(jié)特征，它的呈現(xiàn)意味著語境的同時發(fā)生，是一種有效的語境創(chuàng)設(shè)工具。因此，英語課堂教學(xué)中，教師要多利用英語故事進(jìn)行導(dǎo)學(xué)激思，可以在教學(xué)伊始以多媒體的形式播放故事短片、講解故事情節(jié)或引導(dǎo)學(xué)生品讀故事，也可以在教學(xué)過程中將語言知識融入一定的故事情節(jié)中，再通過看故事、讀故事、演故事等形式，自發(fā)生成學(xué)習(xí)動向。

例如，在教學(xué)譯林版英語Unit 1《I like dogs》這單元時，在Story time板塊教學(xué)之前，我利用電子白板插入了一個簡短、有趣的繪本小故事——《Mary had a little lamb》，這個繪本故事圍繞Mary的小羊羔展開，講述了小羊羔跟隨Mary一起去上學(xué)時發(fā)生的趣味故事，既符合本單元的教學(xué)主題，又貼近學(xué)生的生活實際，容易引發(fā)學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)導(dǎo)入過程中，我插入了同名背景音樂——《Mary had a little lamb》，在歡快的歌聲與旋律中，學(xué)生充分感受到了小羊羔的可愛，然后我采用讀唱的形式，引導(dǎo)學(xué)生在跟唱中一起讀故事。

在這個輕松的趣味故事中，我自然地從“I like Marys lamb”導(dǎo)出“I like dogs”這個教學(xué)話題，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，課堂氣氛十分活躍。

二、角色扮演，表演故事

課堂教學(xué)中，教師要利用故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事角色中，在感同身受的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，滿足內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，使英語故事不僅成為一種良好的教學(xué)素材，還可作為學(xué)生主觀能動性充分展示的亮麗舞臺，閃耀于英語課堂上。

例如，在教學(xué)譯林版英語Unit 5《Seasons》這一課時，我在Story time的教學(xué)互動環(huán)節(jié)中插入了一個趣味故事——《Autumn is coming》。在這個故事中，小花貓和小松鼠天真地在夏天“種小魚”，期待秋天能收獲滿樹的“魚”果實，讓人忍俊不禁。在這個故事中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“微課”指導(dǎo)，以小組為單位開展角色扮演活動。在微課過程中，我把指導(dǎo)的重點放在了語氣的指導(dǎo)與情感的激發(fā)上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察表情、對比朗讀、對話實踐、聯(lián)系生活等方式，感受幾句簡單、反復(fù)的句子所傳遞的不一樣的情感。

在這個片段中，同一句話看似簡單，但因為角色的不同、語境的不同，所表達(dá)的情感也截然不同。而文中反復(fù)出現(xiàn)的還有“We will have a lot of fish in autumn.”這句話。因為這句話出現(xiàn)的語境不同（夏季和秋季），所以語氣也截然不同。在故事扮演中，學(xué)生激烈討論，反復(fù)揣摩，把這些看似簡單、反復(fù)的句子，表演得繪聲繪色，使整個故事充滿了活力。

三、自編故事，體驗樂趣

雖然學(xué)生在心智發(fā)展、能力水平、知識儲備等方面處于起步階段，但他們是最富有創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)力的群體，只要教師巧設(shè)環(huán)節(jié)、循循善誘，每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造潛能，獲得最符合自身能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版英語Unit 4《Hobbies》這一課時，在探究實踐中，我就設(shè)計了“四幅繪本”的故事任務(wù)。在這個故事任務(wù)中，我鼓勵學(xué)生以小組為單位，討論自己的興趣愛好，并以簡筆畫的形式，用四幅畫向同學(xué)們簡單地介紹自己以及自己的愛好，形成一個繪本小故事。在這個活動中，我先讓學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論，分享自己的創(chuàng)造思路與靈感，再進(jìn)行動筆。隨后，開展“小組故事會”，展示自己的小繪本，并向同學(xué)們講述自己的故事，然后挑選出代表，奔赴班級的“故事之約”。通過這種開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在動手與表達(dá)的過程中學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言。

總之，英語故事本身的情節(jié)能激起學(xué)生的情感共鳴，它所創(chuàng)造出來的語言環(huán)境又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可或缺的重要組成部分。課堂教學(xué)中，如果教師能夠用好英語故事這味“良藥”，英語課堂必將因?qū)W生主體價值的盡情揮灑而多姿多彩。

（特約編輯 木 清）