耦合與互動(dòng)
——基于建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用課程教學(xué)研究

沈綱 石謙飛 張勇

(太原理工大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院 山西太原 030024)

1 建筑學(xué)學(xué)科概述

建筑學(xué)(architecture，architectonics)是伴隨人類建筑活動(dòng)有5000多年歷史的“資深”學(xué)科，建筑科學(xué)(architectural science)是一個(gè)以建筑學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的學(xué)科門類。建筑學(xué)是研究建筑物及其內(nèi)外空間與環(huán)境的學(xué)科，通常情況下是指與設(shè)計(jì)和建造相關(guān)的藝術(shù)與技術(shù)的總和。建筑學(xué)是具有社會(huì)性質(zhì)、技術(shù)性質(zhì)、藝術(shù)性質(zhì)等多重屬性的綜合性學(xué)科(圖1)。建筑學(xué)所涉及的社會(huì)性質(zhì)、技術(shù)性質(zhì)、藝術(shù)性，雖有明確不同，但相互間又密切聯(lián)系。故此，在建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)完美兼容這三方面特性。

圖1 建筑學(xué)學(xué)科

建筑活動(dòng)與人類文明其他學(xué)科一樣，有著歷史的繼承性與革新性，不同時(shí)代、不同地域、不同民族形成了多元化的建筑文化。建筑規(guī)范古已有之，并隨著人類的技術(shù)進(jìn)步不斷發(fā)展演化。建筑規(guī)范最初是人類建筑活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)記錄與總結(jié)，不論是西方的《建筑十書》還是我國(guó)的《營(yíng)造法式》《工程做法則例》都是人類建筑技術(shù)階段性成熟的體現(xiàn)，是對(duì)前人建筑經(jīng)驗(yàn)的繼承，同時(shí)也孕育著建筑技術(shù)的革新。隨著18世紀(jì)工業(yè)革命的開始，人類迎來了全球化技術(shù)革新的浪潮，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范的制定與應(yīng)用愈加重視。建筑規(guī)范也由簡(jiǎn)單的建造經(jīng)驗(yàn)拓展到城市規(guī)劃、建筑咨詢、建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、竣工驗(yàn)收、綠化景觀等整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，并隨著人類文明與建筑技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)步。

我國(guó)當(dāng)代的“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范”，是由國(guó)家權(quán)威部門組織專業(yè)工程技術(shù)人員根據(jù)建筑類型的特點(diǎn)，依據(jù)技術(shù)要求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定的能夠滿足現(xiàn)實(shí)狀況所提出的建筑物安全、質(zhì)量、功能等多方面的最低要求，是考核建筑設(shè)計(jì)是否符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的衡量指標(biāo)。我國(guó)的建筑法規(guī)體系大致分為法律、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)層次，“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范”是建筑法規(guī)體系的組成部分。其中，法律主要涉及行政和組織管理，規(guī)范則側(cè)重于綜合技術(shù)要求，標(biāo)準(zhǔn)偏重于對(duì)單項(xiàng)技術(shù)的規(guī)定?！敖ㄖO(shè)計(jì)規(guī)范”具有內(nèi)容龐雜，涉及面廣，更新速度快等特點(diǎn)[1]。

依據(jù)《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(2013年版)》，在建筑學(xué)本科階段，要求建筑學(xué)學(xué)生掌握必要的建筑規(guī)范知識(shí)，對(duì)主干課起支撐作用。建筑學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)立足于提高學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)水平，在明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生掌握必要的建筑規(guī)范知識(shí)，并基此能分析解決問題、優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)方案。對(duì)于初學(xué)者而言，對(duì)“建筑規(guī)范”的學(xué)習(xí)是快速掌握前人技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑，也是設(shè)計(jì)者在初始設(shè)計(jì)階段即能夠達(dá)到一定技術(shù)水平的保證。

2 “建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

我國(guó)目前的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)個(gè)性特色和人文美學(xué)等屬性強(qiáng)調(diào)較多，而基于工程職業(yè)訓(xùn)練背景的建筑設(shè)計(jì)完整性和系統(tǒng)性、建筑法規(guī)、環(huán)境控制和實(shí)際可建造性等方面的內(nèi)容則相對(duì)薄弱。這不能不說是高校建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)建筑類高校對(duì)“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”這門課程的設(shè)置情況大致可以分為3種類型：一種是根本就沒有“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程，而是將建筑規(guī)范的學(xué)習(xí)放在建筑設(shè)計(jì)課程中作為前期調(diào)研的一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自我研讀，規(guī)范的選擇通常僅限于與設(shè)計(jì)題目相關(guān)的部分，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范缺乏系統(tǒng)性。第二種情況，多數(shù)高校并不把“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程作為一門單獨(dú)的技術(shù)理論課程講授，通常將建筑規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容放在諸如“建筑師職業(yè)實(shí)踐”或“建筑政策法規(guī)”等課程內(nèi)，但這些課程一般安排16～30課時(shí)不等，實(shí)際用于“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”教學(xué)的課時(shí)非常少，在如此短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難讓學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范有所掌握。另外，這些課程通常設(shè)置在高年級(jí)，即使有所領(lǐng)會(huì)，也少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用。第三種情況是雖然開設(shè)了“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”的專門課程，但通常采用課堂講授的傳統(tǒng)方式，教師在課堂上“照本宣科”，學(xué)生則是“死記硬背”，教育過程枯燥乏味，教學(xué)效果差[2]。

綜上，從該課程在整個(gè)本科階段的分布情況看，可以分為2種情況：一種情況是“線狀”(圖2)，另一種情況是“點(diǎn)狀”(圖3)分布在某一個(gè)階段。這2種情況都存在各自的弊端，必須進(jìn)行改革。

圖2 線狀形態(tài)

圖3 點(diǎn)狀形態(tài)

“建筑設(shè)計(jì)”系列課程是建筑學(xué)本科教育的主干課程，它是由建筑設(shè)計(jì)理論課程和建筑技術(shù)課程所支撐，具有“技術(shù)與藝術(shù)”雙重性格。無論學(xué)校開設(shè)“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”這門課程與否，在建筑教育實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師總會(huì)在“技術(shù)與藝術(shù)”2個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生。但從嚴(yán)格意義上講，“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范”既算不上建筑技術(shù)，也算不上建筑藝術(shù)，實(shí)際上是建立在一定客觀條件下的設(shè)計(jì)行為準(zhǔn)則，是考核建筑設(shè)計(jì)在各個(gè)方面是否符合標(biāo)準(zhǔn)的衡量指標(biāo)。對(duì)于點(diǎn)多面廣、瑣碎龐雜、邏輯嚴(yán)密的設(shè)計(jì)規(guī)范，“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范”在設(shè)計(jì)課上的應(yīng)用難度很大，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)中更傾向于重視建筑藝術(shù)方面的教育。然而，這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)行為的誤讀，熱衷于對(duì)各種建筑流派、形式、風(fēng)格、構(gòu)成、色彩等內(nèi)容的研究，而面對(duì)枯燥乏味、甚至有些教條的建筑設(shè)計(jì)規(guī)范，則常常掉以輕心或有意回避，卻不知建筑設(shè)計(jì)是綜合了“藝術(shù)、技術(shù)”的2個(gè)方面，哪一個(gè)方面都不能偏廢。失去了“技術(shù)”的建筑設(shè)計(jì)，只能是建立在“藝術(shù)”上的“空中樓閣”。“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程能拉近了“理想與現(xiàn)實(shí)”的距離，是保證建筑設(shè)計(jì)方案科學(xué)合理的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。

從教與學(xué)的角度看，“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師講解為主導(dǎo)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的局面，缺乏對(duì)知識(shí)主動(dòng)的思辨，在考試壓力下的學(xué)習(xí)行為變成了以取得成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的“死記硬背”。這種教學(xué)模式無視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，挫傷了主客體雙方的積極性。

從教學(xué)成果評(píng)價(jià)的角度看，前文中的3種教學(xué)模式都存在著一些問題。當(dāng)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走上建筑設(shè)計(jì)單位后，普遍感到的是對(duì)各類建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的陌生。在設(shè)計(jì)工作中由于對(duì)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的了解和掌握不夠，方案設(shè)計(jì)不切實(shí)際，與實(shí)際情況差距大，方案可行性差，常常導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)無法實(shí)現(xiàn)，影響了設(shè)計(jì)水平的發(fā)揮，削弱了設(shè)計(jì)綜合能力的提高，很難達(dá)到使學(xué)生具有“掌握必要的建筑規(guī)范知識(shí)，來分析、解決問題并優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)方案”能力的目標(biāo)[3]。

3 “建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程教學(xué)實(shí)踐探索

通過對(duì)“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程教學(xué)現(xiàn)狀以及該課程特點(diǎn)的分析,發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：①教學(xué)目標(biāo)不明確；②教學(xué)內(nèi)容不具備收斂性；③教學(xué)方式不合理；④評(píng)價(jià)體系單一?；?，本研究的教學(xué)探索與實(shí)踐主要聚焦以下4個(gè)方面。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容異常龐大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，與建筑設(shè)計(jì)有關(guān)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)大約有130種，而且隨著人們對(duì)建筑需求的改變與建筑技術(shù)的進(jìn)步，建筑規(guī)范的更新周期越來越短。要求學(xué)生去記憶如此龐大的知識(shí)內(nèi)容幾乎是不可能的，在有限的時(shí)間內(nèi)全面的理解和正確的應(yīng)用也是不可能的。因此，面對(duì)這種情況與其“授之以魚”不如“授之以漁”。對(duì)于“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從“對(duì)規(guī)范條文的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)記憶與理解運(yùn)用”改變?yōu)椋号囵B(yǎng)學(xué)生“對(duì)規(guī)范的自主學(xué)習(xí)能力、正確的規(guī)范選擇能力、條文的正確解讀能力以及實(shí)際情況下正確的應(yīng)用能力”。通過4個(gè)“能力”的學(xué)習(xí)(表1)，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用習(xí)慣，建立正確的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)。

表1 “四個(gè)能力”教學(xué)目標(biāo)

3.2 教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

針對(duì)“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范”知識(shí)面覆蓋廣、內(nèi)容龐雜等問題。依據(jù)4個(gè)“能力”的培養(yǎng)、建筑設(shè)計(jì)規(guī)范學(xué)習(xí)和使用特點(diǎn)，以及主干課“建筑設(shè)計(jì)”系列課程及其在整個(gè)教學(xué)體系中的相互關(guān)系，對(duì)課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。

確立教學(xué)內(nèi)容選擇的原則：

(1)立足于配合“建筑設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，對(duì)規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2)立足于對(duì)規(guī)范整體概念的了解，對(duì)規(guī)范框架知識(shí)的了解和對(duì)規(guī)范的技術(shù)控制原則的了解。

(3)立足于對(duì)規(guī)范中通用的、共性的內(nèi)容介紹，對(duì)于特殊類型的建筑和需要查表或計(jì)算的部分，只重點(diǎn)介紹主要內(nèi)容和概念，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

(4)立足于提高學(xué)生的工程技術(shù)綜合能力，對(duì)與設(shè)計(jì)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)評(píng)價(jià)、節(jié)能設(shè)計(jì)、熱工設(shè)計(jì)、隔聲設(shè)計(jì)、設(shè)備等規(guī)范內(nèi)容等都要進(jìn)行介紹。

“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程的教學(xué)內(nèi)容具有“普遍性”特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用有一個(gè)全面的、基本的理解，初步具備應(yīng)用能力，能夠了解規(guī)范的整體概念、了解規(guī)范框架的知識(shí)和規(guī)范的技術(shù)控制原則。因此，授課過程中，教師對(duì)規(guī)范中通用的、共性的內(nèi)容的介紹，對(duì)于特殊類型的建筑和需要查表或計(jì)算的部分，只介紹其主要內(nèi)容和概念，省略了計(jì)算和查表的具體內(nèi)容，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)建筑規(guī)范應(yīng)用“特殊性”的傳授，主要通過結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)，增加其對(duì)與設(shè)計(jì)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)評(píng)價(jià)、節(jié)能設(shè)計(jì)、熱工設(shè)計(jì)、隔聲設(shè)計(jì)、設(shè)備等規(guī)范內(nèi)容的教學(xué)。

3.3 新的課程組織方式

針對(duì)建筑規(guī)范教學(xué)課程存在的課時(shí)短、教學(xué)方法單一以及理論與實(shí)踐結(jié)合較困難等問題，在課程組織，嘗試打破單一課程教學(xué)的局限，結(jié)合建筑學(xué)本科教育以“建筑設(shè)計(jì)”課程為主線，“建筑技術(shù)”和“建筑設(shè)計(jì)理論”為支撐的特點(diǎn)，采取與主干課程“建筑設(shè)計(jì)”同步教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，分階段、分內(nèi)容將“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程分布到整個(gè)本科教學(xué)階段，依據(jù)“建筑設(shè)計(jì)”發(fā)展節(jié)奏，從低年級(jí)到高年級(jí)層層遞進(jìn)，逐步強(qiáng)化建筑設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)。

建筑學(xué)本科一年級(jí)學(xué)生處在對(duì)建筑的認(rèn)知階段，在主干課程“建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(一、二)”中加入通用設(shè)計(jì)規(guī)范，如《民用建筑設(shè)計(jì)通則》《無障礙設(shè)計(jì)規(guī)范》等內(nèi)容的認(rèn)知要求，要求學(xué)生在觀察或描繪建筑時(shí)留意規(guī)范對(duì)建筑的影響，逐漸并牢固地讓學(xué)生養(yǎng)成“存在建筑規(guī)范”的意識(shí)。

二年級(jí)學(xué)生初步開始學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)，主干課程“建筑設(shè)計(jì)(一、二)”的設(shè)計(jì)任務(wù)是幼兒園、別墅等小型公共建筑，要求學(xué)生在做設(shè)計(jì)之前要對(duì)這些類型建筑專用規(guī)范進(jìn)行研讀。但由于學(xué)生在這一階段建筑設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的方案構(gòu)思能力和對(duì)功能流線的組織能力，所以，在設(shè)計(jì)課中不對(duì)學(xué)生做太多的規(guī)范要求，主要在于培養(yǎng)學(xué)生“了解和學(xué)習(xí)規(guī)范”的意識(shí)。

從歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，三年級(jí)通常是學(xué)生建筑設(shè)計(jì)能力開始跨越發(fā)展的階段，這是學(xué)生建立良好設(shè)計(jì)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，在三年級(jí)第一學(xué)期，設(shè)置32個(gè)課時(shí)的“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”理論講授課程。通過理論課的梳理，引導(dǎo)學(xué)生由低年級(jí)對(duì)規(guī)范學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化和碎片化的情況，轉(zhuǎn)化為全面化和系統(tǒng)化的狀態(tài)，初步建立4個(gè)“能力”意識(shí)。同時(shí)，在這一學(xué)期還安排了“建筑安全學(xué)”和“建筑學(xué)場(chǎng)地設(shè)計(jì)”，在三年級(jí)第二學(xué)期安排了“高層建筑設(shè)計(jì)原理”。這些課程與“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程相互支撐。在“建筑設(shè)計(jì)(三、四)”的設(shè)計(jì)實(shí)踐中，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)范加以應(yīng)用，并且加入評(píng)價(jià)體系。課程組織安排上，以《公共建筑設(shè)計(jì)原理》為知識(shí)背景、為線索，分為7個(gè)專題，對(duì)室外環(huán)境、功能關(guān)系和交通空間、防火設(shè)計(jì)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、設(shè)備、安全以及住宅設(shè)計(jì)分別進(jìn)行介紹。

建筑學(xué)四年級(jí)是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的階段，在“建筑設(shè)計(jì)(五、六)”學(xué)生對(duì)住宅建筑設(shè)計(jì)方面的規(guī)范，如：《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》《住宅建筑規(guī)范》《住宅建筑技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范》《公共建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》等初步加以應(yīng)用；建筑物理課程結(jié)束后，在劇場(chǎng)設(shè)計(jì)中對(duì)《民用建筑隔聲設(shè)計(jì)規(guī)范》《建筑隔聲評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《建筑照明設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》《建筑采光設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》等作為一個(gè)專題加以研究。

建筑學(xué)五年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期是生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段。在這個(gè)階段安排學(xué)生去設(shè)計(jì)院接觸真實(shí)項(xiàng)目，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以綜合運(yùn)用。

經(jīng)過五年漸進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了從“調(diào)研認(rèn)知——閱讀理解——理論學(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)應(yīng)用——實(shí)踐檢驗(yàn)”的一個(gè)完整學(xué)習(xí)過程，基本建立起規(guī)范學(xué)習(xí)應(yīng)用的體系。

3.4 評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是以評(píng)判該課程學(xué)習(xí)情況為目標(biāo)，簡(jiǎn)單直觀。但是在教學(xué)過程中學(xué)生往往是拿到成績(jī)即可，忽略了本科階段學(xué)習(xí)的目的是構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系。學(xué)一科忘一科，人為割裂規(guī)范應(yīng)用課程與專業(yè)課程之間聯(lián)系的情況非常嚴(yán)重。

因此，本教改實(shí)踐探索，把課程的評(píng)價(jià)劃分為應(yīng)用與考察兩個(gè)部分?！敖ㄖO(shè)計(jì)”系列課程每一階段，作為設(shè)計(jì)課的一項(xiàng)評(píng)分指標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握和理解程度；建筑規(guī)范理論課這一環(huán)節(jié)，通過考試的方式評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)規(guī)范掌握的深度。

通過兩種方式的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)和應(yīng)用建筑規(guī)范。構(gòu)建完整的建筑知識(shí)體系。

綜上，隨著新的課程組織方式的產(chǎn)生，“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程的教學(xué)模式也發(fā)生了改變。從低年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)習(xí)過程學(xué)生經(jīng)歷了“引導(dǎo)認(rèn)知-案例分析-規(guī)范系統(tǒng)化理論學(xué)習(xí)-課程應(yīng)用”四個(gè)教學(xué)階段。

一年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)知處在懵懂的狀態(tài)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀建筑的時(shí)候要明確地為學(xué)生指出建筑規(guī)范對(duì)建筑功能、流線、間距等問題的影響，并分析造成這些問題的原因。二年級(jí)結(jié)合“公共建筑設(shè)計(jì)原理”課程引導(dǎo)學(xué)生在腦子里建立起完整建筑系統(tǒng)的概念，建筑作為一個(gè)涵蓋功能空間、結(jié)構(gòu)體系、設(shè)備系統(tǒng)等復(fù)雜系統(tǒng)受到眾多技術(shù)因素的限制。組織學(xué)生針對(duì)以上各方面進(jìn)行多層次的調(diào)研活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行自主的研究。三年級(jí)開始規(guī)范系統(tǒng)化理論學(xué)習(xí)，這一階段的授課內(nèi)容主要是“如何選擇規(guī)范、規(guī)范條文的解讀以及規(guī)范在實(shí)際案例中的應(yīng)用”，開始加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)課程的結(jié)合。在設(shè)計(jì)課程中，要求學(xué)生在前期調(diào)研正確選擇并閱讀規(guī)范，設(shè)計(jì)過程要對(duì)所選用的規(guī)范根據(jù)實(shí)際的情況加以應(yīng)用，最后的評(píng)價(jià)階段要把規(guī)范應(yīng)用作為一項(xiàng)指標(biāo)，只有滿足建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的建筑設(shè)計(jì)，才能稱得上是合格的建筑設(shè)計(jì)作品。這種模式稱之為“耦合與互動(dòng)”，如圖4所示。

圖4 耦合形態(tài)

3 結(jié)語

建筑學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為合格的建筑師。通過“建筑設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用”課程與建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程緊密結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的積極性，拓展了學(xué)生認(rèn)知建筑的視野，轉(zhuǎn)變學(xué)生的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，強(qiáng)化了建筑技術(shù)的應(yīng)用。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，看到了初步的成果，同時(shí)也注意到，要充分發(fā)揮設(shè)計(jì)規(guī)范對(duì)建筑教育的積極作用，其前提是講授設(shè)計(jì)規(guī)范的教師必須對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范有著深刻透徹的理解，并有一定的實(shí)際工程設(shè)計(jì)和管理經(jīng)驗(yàn)，方才能夠理論聯(lián)系實(shí)際，得心應(yīng)手教好學(xué)生。