大學生核心價值觀教育制度化探討

張文 李奎

前言

大學生核心價值觀教育制度化，就是把價值觀教育所涉及的一系列零散、無序的活動，用正式的制度規(guī)則加以規(guī)范，形成一整套的標準化、程序化、系統(tǒng)化的制度文本和規(guī)章制度，成為大學生所認可、追求并踐行的價值標準和行為依據(jù)。其作為一種剛性約束，把大學生核心價值觀教育涉及的主體、執(zhí)行效果、價值觀念等用規(guī)范化的制度進行約束，是一個動態(tài)的發(fā)展過程。正是因為有了科學的、規(guī)范的標尺，才使得大學生核心價值觀教育有據(jù)可依、有章可循，從而培養(yǎng)出一批又一批自覺踐行社會主義核心價值觀的、為中國特色社會主義事業(yè)做出貢獻的“四有”人才。

一、大學生核心價值觀教育制度化的重要性

1. 滿足現(xiàn)實需要

十八大報告首次提出社會主義核心價值觀的24字精髓，并于2014年印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，了解到制度環(huán)境對于大學生社會主義核心價值觀教育制度化來說，具有重要作用。耳熟能詳?shù)摹耙苑ㄖ螄?、“按勞分配為主體、多種分配制度并存的分配制度”、“基本經(jīng)濟制度”等均彰顯出制度規(guī)則理念。在主體與環(huán)境的交互作用中，一方面，需要把握整體，將經(jīng)濟或社會與學校、課堂的制度環(huán)境結(jié)合起來，在這之中協(xié)同發(fā)展，適應(yīng)新制度環(huán)境的不斷變化。另一方面，需要聯(lián)系實際，因地制宜、因時而異，遵循公平公正、彈性適度的原則，以更有效發(fā)揮大學生社會主義核心價值觀制度化的協(xié)調(diào)能動作用。

2. 適應(yīng)內(nèi)在需求

社會主義核心價值觀作為中國人民共同的價值追求和力量源泉，為大學生提供了精神支撐，是大學生發(fā)展的思想保證。十九大報告有兩處明確強調(diào)了社會主義核心價值觀建設(shè)，而大學生作為新時代背景下“四有”社會主義新人，具有較強的塑造性，一定程度上其價值觀取向決定了社會未來的價值觀取向，故加強大學生社會主義核心價值觀教育，弘揚時代主旋律，引導大學生思想健康發(fā)展更是刻不容緩。大學生在時代更迭的背景下，學習和踐行核心價值觀時必須傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，根植社會主義核心價值觀的文化厚土，取其精華、棄其糟粕，在“知”與“行”中豐富其精神內(nèi)涵。

3. 豐富實踐理論

大學生核心價值觀教育制度化一定程度上體現(xiàn)了“軟約束”與“硬要求”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在思想層面上有法律繩索觸及不到的部分，因此需要用制度加以約束；在行為層面上也有思想約束到達不了的部分，因此需要上升到法的層面加以強制規(guī)范。大學生作為核心價值觀教育的主體對象，在實現(xiàn)核心價值觀教育目標時，需要與大學生全面發(fā)展的目標融為一體，在行動者、需求、媒介、情景幾個社會網(wǎng)絡(luò)要素中完成信息的交流互換，在良好、和諧的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中進行社會學習行為的理性選擇。結(jié)合馬克思主義辯證主義認識論的觀念來看，大學生核心價值觀的踐行并非是孤立的，而是聯(lián)系的、積極主動的改造客觀世界的社會性、互動性活動，進而達成一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

二、大學生核心價值觀教育制度化的路徑建議

1. 制度范圍和執(zhí)行層面

就范圍而言，需要健全配套政策制度，提高針對性。大學生核心價值觀教育制度若沒有結(jié)合實際具體國情、傳承與摒棄規(guī)律、制度優(yōu)勝劣汰原則，或一味的對原制度依賴，則很容易導致片面化情形的存在。制度的完整性便難以得到保證，某一方面的制度可能部分或完全缺失，進而導致新問題存在。為了防止此類情形的發(fā)生，宏觀層面的制度會變得越來越多，但效果卻不盡如人意。只有健全相關(guān)配套的監(jiān)督評價制度，充分利用人財物等資源，才能保證核心價值觀教育制度的有效實施。

由于教育主體的認知存在偏差，受主客觀因素的制約，如利益驅(qū)動、權(quán)威壓制、心理抵制等導致執(zhí)行主動性和積極性受挫，在實際落實過程中，只注重形式忽視執(zhí)行效果，只關(guān)注效果忽視執(zhí)行過程，只重視理論傳輸忽視實踐操作的情形時常出現(xiàn)，最終容易導致預期與實際效果存在偏差。部分學者提出要以綜合測評為主導，適度加大考量指標，以踐行效果為依據(jù)，聯(lián)合社會、學校、家庭和大學生各方力量參與，合理有效利用信息、網(wǎng)絡(luò)資源，從而增強社會主義核心價值觀教育制度化的有效性。因此，就認知偏差和執(zhí)行而言，需要糾正偏差，強化執(zhí)行，形成綜合性評價。

2. 制度主體層面

從學校主體考慮，需要加強教育引導，提高重視程度。黨和國家都十分重視高校大學生的教育工作，但由于各高校教育定位不同，很容易產(chǎn)生技能培養(yǎng)為重，文化教育為輕，或文化教育為重，技能培養(yǎng)為輕的局面。若各高校都把核心價值觀教育放到大學生成績考核、就業(yè)推薦等方面的評估中去，把“管”與“育”更好的結(jié)合起來，則更有利于理論知識和社會實踐的有機結(jié)合。

家庭與學校共同承擔著教育責任，家庭成員主要通過言傳、身教的形式對孩子進行教育，其影響作用不容忽視，既有可能產(chǎn)生積極的引導作用，也可能會產(chǎn)生消極的阻礙效果?，F(xiàn)實生活中，孩子的“叛逆”心理和家長“命令式”教育存在沖突，若將家庭文化教育與情感教育結(jié)合起來，通過電視、微信等網(wǎng)絡(luò)宣傳形式，將其滲透在生活的方方面面，則更能引起大學生的共鳴。

在中華文化與西方文化的碰撞環(huán)境下，大學生容易受到錯誤的價值觀的干擾。需要引導大學生辯證對待多元文化，對其進行社會主義核心價值觀教育，在正確傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，正確看待西方文明成果，既不全盤吸收，又不全盤否定，在社會思潮涌現(xiàn)的社會展現(xiàn)強大的生命力。

因當代大學生大多數(shù)缺乏社會經(jīng)驗，極少數(shù)會關(guān)注社會發(fā)展問題，容易產(chǎn)生以自我為中心的價值觀取向；且正值青春期，對說教類教育會產(chǎn)生抵觸情緒，容易產(chǎn)生叛逆心理。在社會交往過程中，容易產(chǎn)生利益傾向、攀比心理等，導致社會主義核心價值觀的扭曲。因此，在踐行社會主義核心價值觀教育制度化的時候，需要貼近大學生思想和生活，增強理解，考慮到人性化和生活化。尊重大學生的主體地位，以情和理服人，充分考慮大學生的現(xiàn)實需求和實際狀況，將其融入到與大學生密切相關(guān)的學習和生活中去，調(diào)動大學生的積極性、主動性，在學習社會主義核心價值觀理論知識的基礎(chǔ)上，自覺踐行社會主義核心價值觀。

從各主體間關(guān)系考慮，由于社會、學校、家庭與大學生這幾個主體均處于一定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，主體間的良好交往協(xié)作對于踐行社會主義核心價值觀具有重要作用。若主體間沒有形成系統(tǒng)的推動力量，未能實現(xiàn)1+1+1＞3的協(xié)同效果，容易導致脫節(jié)現(xiàn)象。在理論教學上，要做到社會輿論導向教育、學校課程教育和家庭顯性與隱性教育的有機結(jié)合；而在實踐層面上，也要做到社會、學校、家庭實踐的有機結(jié)合，即通過文化教育與社會實踐的雙向驅(qū)動來增強實效性。

3. 制度價值觀念層面

在物質(zhì)世界里面，沒有人能真正離開物質(zhì)生活，但物質(zhì)并不是生活的全部，重點是如何去權(quán)衡物質(zhì)與理想之間的關(guān)系。雖然大多數(shù)人認同共產(chǎn)主義理想，但實際真正達到共產(chǎn)主義卻存在很大的不確定性，要想讓每個人都能實現(xiàn)社會價值和個人價值，做到無私奉獻，仍需要較大的努力。大多數(shù)大學生在對待個人利益與國家利益面前，認為首當其沖應(yīng)選擇維護國家利益；也有支持利己主義觀點的大學生群體，只關(guān)注自身利益，對除己以外的事物漠不關(guān)心。調(diào)查表明，絕大多數(shù)大學生還是存有公私并濟的想法，他們認為泛集體主義價值觀和利己主義價值觀都存有片面性，而應(yīng)將個人利益與國家利益聯(lián)系起來，在不損害國家利益的前提下，達到個人本位與社會本位的統(tǒng)一。

三、結(jié)論

大學生作為新時代背景下社會主義事業(yè)的“四有”接班人，一直都受到黨和國家領(lǐng)導們的高度重視，為認真貫徹落實國家的文件精神，走出核心價值觀教育“扭曲化”的困境，將大學生培育成為可靠的、優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設(shè)者，本文主要從制度范圍和執(zhí)行、制度主體、制度價值觀念這三個層面探討大學生核心價值觀教育制度化，但仍需要在具體實踐中不斷進行檢驗和補充。