部編本教材推廣背景下應(yīng)如何提升小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)

內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要一環(huán)。部編本教材的科學(xué)性、時(shí)代性等特點(diǎn)，使得教材在推廣的過(guò)程中獲得了廣大教師的一致好評(píng)。但是由于一些地區(qū)還沒(méi)推廣到位，所以教師應(yīng)該及時(shí)改變教學(xué)策略，提前適應(yīng)教材改革，用新的方法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)興趣，積累素材，愛(ài)上寫(xiě)作，提高自身寫(xiě)作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編本教材 提升 寫(xiě)作素養(yǎng)

一.概述

1.部編本教材

部編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)是眾多教育專(zhuān)家和一線優(yōu)秀老師嘔心瀝血之作。部編本教材解決了我國(guó)語(yǔ)文教材多年來(lái)一綱多本的局限性，起到了更好的引領(lǐng)和示范作用。相比之前的各類(lèi)教材，部編本有很多新型教育理念，如先學(xué)漢字再學(xué)拼音，把課外閱讀納入教材體系，增加優(yōu)秀古詩(shī)文篇目，還增加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”等多個(gè)版塊，這些創(chuàng)新之處都受到了社會(huì)各界的極大贊賞和鼓勵(lì)。2017年9月，全國(guó)新入學(xué)的中小學(xué)生將使用部編本教材。今后三年，部編本教材將陸續(xù)推向全國(guó)使用。

2.寫(xiě)作素養(yǎng)

寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的重中之重，但是寫(xiě)作素養(yǎng)到底是什么，學(xué)術(shù)界眾說(shuō)風(fēng)云，各執(zhí)己見(jiàn)，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科，尤其是寫(xiě)作本身的龐大復(fù)雜性，素養(yǎng)是由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)，本身具有不可預(yù)見(jiàn)性。因此，對(duì)于寫(xiě)作素養(yǎng)的定義更是要綜合各種因素。

尹繼東在《中學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)》中專(zhuān)門(mén)討論了兩個(gè)問(wèn)題：一是什么是寫(xiě)作素養(yǎng)，二是培養(yǎng)寫(xiě)作素養(yǎng)的基本策略。他第一次系統(tǒng)的提出了寫(xiě)作素養(yǎng)的概念并對(duì)其內(nèi)涵特征進(jìn)行了分析，促進(jìn)了教學(xué)觀念的更新。文中提到：“寫(xiě)作素養(yǎng)即寫(xiě)作主體在寫(xiě)作方面表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝、人生閱歷、審美情趣、生活實(shí)踐和情感態(tài)度、價(jià)值觀，具有工具性與人文性統(tǒng)一的內(nèi)涵，具有傳承文化和創(chuàng)造文化的功能。他對(duì)寫(xiě)作素養(yǎng)的定義和評(píng)價(jià)，要求我們重視寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出最基本、最穩(wěn)定的寫(xiě)作主體。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出了要發(fā)展學(xué)生“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，小學(xué)生在知識(shí)文化接受的初期從文化的角度策劃活動(dòng)，就是為了達(dá)成這樣的目標(biāo)。寫(xiě)作素養(yǎng)是培養(yǎng)六大素養(yǎng)的基本，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀等等。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和六大素養(yǎng)是相互促進(jìn)相互影響的，有助于共同進(jìn)步與發(fā)展。

3.社會(huì)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各種新興行業(yè)層出不窮，例如微信微博的賬號(hào)營(yíng)銷(xiāo)，自媒體營(yíng)銷(xiāo)等新媒體運(yùn)營(yíng)對(duì)人的寫(xiě)作素養(yǎng)提出更高的要求，由此可見(jiàn)扎實(shí)強(qiáng)大語(yǔ)言功底在當(dāng)今社會(huì)是個(gè)人發(fā)展不可缺少的助力。因此提高小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，打造扎實(shí)的語(yǔ)言功底成為小學(xué)語(yǔ)文的一項(xiàng)基本的要求。雖然現(xiàn)在部編本教材還沒(méi)有推廣到此區(qū)域，但是我們也應(yīng)該把這些新的教育理念帶入課堂，逐步解決小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困惑和難題。

二.小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題

小學(xué)生寫(xiě)作是一個(gè)雙向的活動(dòng)，存在老師教學(xué)和學(xué)生接受領(lǐng)悟?qū)懽鲀纱蟀鍓K，兩大板塊只有無(wú)縫緊密鏈接，教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮到最大的作用，給學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)最大的幫助。現(xiàn)在小學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在著一些問(wèn)題。

1.教師自身存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教育模式下，老師會(huì)憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將總結(jié)好的作文寫(xiě)作套路教授給學(xué)生，在作文課的講解上過(guò)于具體，讓學(xué)生接受這樣的寫(xiě)作框架，遇到相似作文套用或者直接用。在這種教育方法下很容易出現(xiàn)雷同作文，作文模式和內(nèi)容陳舊沒(méi)有新意，學(xué)生更不愿意動(dòng)腦進(jìn)行新的嘗試和新的創(chuàng)作，總結(jié)的成套的作文方法多年都不更新，甚至有的老師在教研的過(guò)程中要求統(tǒng)一學(xué)生的寫(xiě)作方法。在這種大環(huán)境下，久而久之，惡性循環(huán)，學(xué)生的思維不斷受到限制，不斷固化，遇到新的類(lèi)型，新的寫(xiě)作話(huà)題就會(huì)愁眉苦臉，抓耳撓腮，甚至厭棄厭煩，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生逆反心理。

2.學(xué)生自身存在一系列問(wèn)題

（1）小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼厭煩心理

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，擁有大量的、充足的寫(xiě)作材料是完成寫(xiě)作活動(dòng)的基本要求。但是現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在一種“談作文色變”的情況，根本原因還在于素材積累的少。小學(xué)階段，孩子的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、觀察能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都還不夠豐富，閱讀也不夠豐富，或者有的閱讀量雖然豐富，但表達(dá)能力不夠，對(duì)很多事情不能夠準(zhǔn)確的理解，在寫(xiě)作文的時(shí)候不能很好地運(yùn)用素材，造成沒(méi)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)作文總是幾句話(huà)翻來(lái)覆去，久而久之，學(xué)生們對(duì)作文很容易產(chǎn)生恐懼甚至厭煩的心理，談作文色變，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最直接的辦法就是在網(wǎng)上隨便抄，長(zhǎng)久下去，更不愿意動(dòng)腦進(jìn)行思考，創(chuàng)作思維更受到局限。

（2）學(xué)生沒(méi)有對(duì)作文產(chǎn)生牽掛

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的另一個(gè)問(wèn)題就是沒(méi)有對(duì)作文產(chǎn)生牽掛，在日常生活中經(jīng)歷過(guò)的事情，在書(shū)本上閱讀過(guò)的字詞句段，在活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)和感想，都不能在寫(xiě)作的過(guò)程中很好地運(yùn)用到作文中。造成這種現(xiàn)象大概有兩個(gè)原因：一是因?yàn)樗麄儾恢垃F(xiàn)在他們的經(jīng)歷可以成為他寫(xiě)作的一部分，二是因?yàn)樵趯?xiě)作過(guò)程中不知道如何調(diào)取這些資源片段，不知道如何組織語(yǔ)言讓自己的經(jīng)歷成為寫(xiě)作的一部分。日常生活和寫(xiě)作聯(lián)系不起來(lái)，沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生牽掛，在寫(xiě)作的過(guò)程中就容易造成寫(xiě)作內(nèi)容空洞化，語(yǔ)言缺乏張力，缺乏變現(xiàn)力。

三.部編本教材推廣下如何提升小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)

1.注重閱讀，注重積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用

部編本教材吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，把課外閱讀也納入了教學(xué)體系，從低年級(jí)到高年級(jí)不斷推出“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”“名著導(dǎo)讀”等閱讀板塊，從故事、童謠、寓言、詩(shī)歌、文言文等多方面入手，鼓勵(lì)創(chuàng)造使用朗讀、講讀、背誦、表演等多種手段，共同激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，把積累的知識(shí)記錄在腦子里隨時(shí)可以調(diào)取在寫(xiě)作中。即使在部編本教材還沒(méi)有推廣到的地區(qū)，老師應(yīng)該具有超前的學(xué)科意識(shí)，積極改善過(guò)去教學(xué)中存在的問(wèn)題，把新的理念穿插在課堂中，用新的閱讀理念改善學(xué)生的積累狀況。比如老師可以在以往閱讀打卡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課前分享自己讀的內(nèi)容，朗讀或者背誦某些比較好的詞語(yǔ)、句子、段落，并且說(shuō)出這些字詞段落應(yīng)該怎么運(yùn)用，把閱讀知識(shí)和寫(xiě)作緊密聯(lián)系在一起，改善學(xué)生在寫(xiě)作中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的窘境。

2.正確調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性

部編本教材在寫(xiě)作方面也做出很大創(chuàng)新，寫(xiě)作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實(shí)，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性。這是部編本教材改革的創(chuàng)新點(diǎn)。

這樣一來(lái)，照顧到教學(xué)的順序，照顧到課堂課下的積累，可以有秩序，有方法，更條理地去提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。寫(xiě)作一在積累，二在訓(xùn)練，部編本教材的寫(xiě)作課改革和平時(shí)的課文教學(xué)配套進(jìn)行，在無(wú)形中增加學(xué)生的積累量，這樣一來(lái)，老師再進(jìn)行有方法的訓(xùn)練，積累的東西可以因地制宜，隨時(shí)得到運(yùn)用，可以更深刻的積累在學(xué)生的腦海中。訓(xùn)練，不一定每次都要寫(xiě)一篇完整的作文或者是像考試一樣定時(shí)定點(diǎn)的寫(xiě)完；也不一定要規(guī)定寫(xiě)作字?jǐn)?shù)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作段落。這些嚴(yán)格的規(guī)定會(huì)束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，久而久之容易對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生心理障礙。訓(xùn)練可以有很多種方法：1、進(jìn)行段落訓(xùn)練，每次可以分不同的話(huà)題訓(xùn)練重點(diǎn)段落。2、進(jìn)行仿寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，給出一句話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，或者給出一個(gè)好的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。3、訓(xùn)練各種修辭和寫(xiě)作手法，達(dá)到特別熟練的地步，不僅要會(huì)用，而且要學(xué)會(huì)在文章中隨意切換。比如可以給出一句話(huà)讓改為用某種修辭，或者給出一句話(huà)，讓學(xué)生用幾種修辭進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)等等，用多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。

3.學(xué)會(huì)把所見(jiàn)所聞所聽(tīng)所感用文字表達(dá)

在這個(gè)飛速發(fā)展，通訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生的見(jiàn)聞感受是極為豐富的，但是一到表達(dá)的時(shí)候，很多壓力便襲來(lái)。不會(huì)把見(jiàn)到東西的充分表達(dá)為文字，不會(huì)把各種心情用文字表達(dá)出來(lái)成了小學(xué)生中常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題。比如很多學(xué)生都去過(guò)各種地方旅游，玩耍，但是你要讓他們寫(xiě)一篇《我去過(guò)的地方》，他們可能寫(xiě)不出來(lái)，即便寫(xiě)出來(lái)也大多是“這個(gè)地方有什么，我去了哪里，風(fēng)景很美，我心情很好”等毫無(wú)靈魂的流水賬式作文。問(wèn)題出在哪里？在寫(xiě)這個(gè)地方有什么的時(shí)候粗枝大葉的介紹一通，每個(gè)介紹的點(diǎn)都覺(jué)得重要，用一樣的套路把去過(guò)的地方介紹了一遍，寫(xiě)完之后發(fā)現(xiàn)像記流水賬般無(wú)趣。他們這個(gè)階段，缺少的是點(diǎn)面結(jié)合，細(xì)節(jié)描寫(xiě)這些方法的運(yùn)用，描寫(xiě)的過(guò)程中不會(huì)具體用某個(gè)點(diǎn)來(lái)代表。比如描寫(xiě)《鄉(xiāng)下的秋天》，不僅可以寫(xiě)鄉(xiāng)下秋天的景色如何，空氣如何，收獲如何，也可以通過(guò)寫(xiě)農(nóng)民伯伯的表情、心情，小動(dòng)物的叫聲等等這些小細(xì)節(jié)來(lái)描繪鄉(xiāng)下秋天收獲的場(chǎng)景。熟練地運(yùn)用這些表達(dá)技巧，可以在寫(xiě)作的過(guò)程中更有優(yōu)勢(shì)。

4.注重修改，注重批改

尊重學(xué)生的每一篇成果，寫(xiě)出來(lái)的東西不修改、不點(diǎn)評(píng)，大概不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，老師只有對(duì)學(xué)生的東西做出點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行修改，學(xué)生的思想和寫(xiě)作水平才會(huì)提高。修改分為很多種，1、全部批改。對(duì)學(xué)生寫(xiě)出的東西，從字詞到立意到結(jié)構(gòu)，各方面都要做出點(diǎn)評(píng)，并給出修改意見(jiàn)和訓(xùn)練方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)訓(xùn)練，每一篇訓(xùn)練有每一篇訓(xùn)練的效果，及時(shí)規(guī)避在寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。2、交換批改。學(xué)生之間的交換批改是互相借鑒，互相提升的一個(gè)重要途徑，指導(dǎo)學(xué)生從立意、主題、修辭、結(jié)構(gòu)、字詞句優(yōu)美程度等方面進(jìn)行互相的批改。學(xué)生之間最能體會(huì)他們寫(xiě)作文的心路歷程和他們寫(xiě)作之間的差距，這種直接激勵(lì)法可以讓他們明白自己的差距和補(bǔ)救的措施，共同交流，共同進(jìn)步，還可以營(yíng)造爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。

四.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生的作文是受多方面因素影響的一個(gè)綜合結(jié)果，在小學(xué)義務(wù)教育中舉足輕重。教師要有計(jì)劃、有目的、有方法地去引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，體驗(yàn)生活，及時(shí)把所見(jiàn)所聞所感所想記錄下來(lái)，除此之外，還要學(xué)會(huì)大量的閱讀積累，量變產(chǎn)生質(zhì)變，積累量達(dá)到了，才會(huì)“下筆如有神”。在寫(xiě)作實(shí)踐中，教師要用多種方法對(duì)學(xué)生的成果指導(dǎo)修改，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和交際能力。

參考文獻(xiàn)

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4.黃鋮.解析小學(xué)作文教學(xué)[J].重慶與世界，2018.

5.王冬冬.淺談小學(xué)作文教學(xué)[J].閱讀寫(xiě)作，2018.

（作者介紹：劉曉娜，山西師范大學(xué)文學(xué)院寫(xiě)作學(xué)研究生）