素讀文本是課堂教學(xué)不可弱化的環(huán)節(jié)

南進軍

內(nèi)容摘要：語文課堂教學(xué)追求高效的第一要素就是記憶，即爛熟于心。課堂記下了多少是衡量一節(jié)課成敗不可忽視的評判標準。所以課堂教學(xué)中，素讀環(huán)節(jié)是必不可少的，是要留足充足的時間的。素讀興趣的培養(yǎng)，素讀能力的提升需要教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)。注重素讀是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的根本鞏固，讓學(xué)生在素讀文本中去識記、去標注、去理解、去跟文本對話、去跟作者交流。在素讀中，提升語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生語文實踐運用能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 素讀

素讀的概念含義：素讀是日本人對我國古代私塾教學(xué)方式的定義，即指不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達到夯實文化根基的目的。強調(diào)以記憶學(xué)習(xí)為中心，反復(fù)朗讀。素讀是日本人對我國古代私塾教學(xué)方式的定義：不追求投入理解，只是將其反復(fù)誦讀，爛熟于心。日本右腦開發(fā)專家七田真在《超右腦照相記憶法》的“第五章--教育的原點是背誦和記憶”里這樣論述：“‘素讀就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。”

語文課堂教學(xué)追求高效的第一要素就是記憶，即爛熟于心。課堂記下了多少是衡量一節(jié)課成敗不可忽視的評判標準。所以課堂教學(xué)素讀環(huán)節(jié)是必不可少的，是要留足充足的時間的。近年來，由于語文課堂教學(xué)任務(wù)重，課堂時間緊，再加之課堂教學(xué)評價標準近乎固定模式，著力要求教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全，不得不讓語文教師為迎合課堂教學(xué)評價要求忍痛割愛盡量壓縮課堂教學(xué)的素讀時間。筆者聆聽過好多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，不敢否認他們的教學(xué)設(shè)計之完美，師生互動之精彩，課堂結(jié)構(gòu)之合乎規(guī)范。但總感覺有點欠缺什么，思來想去什么都好就是學(xué)生素讀時間過少。總擔(dān)心學(xué)生對文本是否爛熟于心。由學(xué)生展示可以揣測大多數(shù)學(xué)生不能夠準確說出文本中的原句，可見學(xué)生對文本沒做到基本的識記，更不要說爛熟于心。多數(shù)學(xué)生的回答是對手頭資料的復(fù)述，學(xué)生自主的有價值的課堂問題的生成較少。這就說明學(xué)生對文本不是很熟悉，沒有認真去讀，自然提不出一個屬于自己的有價值的問題或見解。所以課堂教學(xué)中再重提素讀是很有必要的。

針對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進行有效的素讀，筆者就多年教學(xué)實踐的操作做一總結(jié)。義務(wù)教育教科書《語文》（七—九年級）部編教材的突出特點與創(chuàng)新之處很重要的一點就是：重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，建設(shè)”三位一體“的閱讀教學(xué)體系。素讀興趣的培養(yǎng)素讀能力的提升需要教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)。這就需要教師對語文課堂教學(xué)做出基本的定位。如何在課堂教學(xué)中具體操作引導(dǎo)最基本的就要從實踐操作入手。

首先，保證課堂教學(xué)中學(xué)生素讀的時間。一節(jié)課45分鐘，我們可根據(jù)具體課文文體的不同有針對性的確定素讀時間。一般來說詩歌短小的散文相對時間需求較少，而小說，較長的記敘文和議論文相對所需時間較長。所需時間的長短可根據(jù)學(xué)生識記檢測判斷，學(xué)生學(xué)習(xí)有個性差異，我們可根據(jù)不同層次的學(xué)生識記情況留足學(xué)生的素讀時間。

其次，根據(jù)不同的文體選擇不同的素讀方式，根據(jù)不同的年級段選擇不同的素讀方式。詩歌、精美短小的散文、文文言文可用大聲朗讀為主。引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀，讀順，讀通，讀會。達到熟讀能誦。不求甚解，只求出口能誦。朗讀時注重學(xué)生的自主性，以學(xué)生自己喜歡的方式朗讀，誠然在識記后為了朗讀得規(guī)范、標準可示范讀，也可借助多媒體課件進行指導(dǎo)范讀。這樣就解決了學(xué)生在識記過程中的束縛，讓學(xué)生在自由自在中去記憶，學(xué)生記憶的速度最快。對于較長的文本，如小說，較長的記敘文選擇默讀。一般中學(xué)生七年級上冊的素讀方法是朗讀和默讀，七年級下冊是精讀和略讀。教師出示默讀指到導(dǎo)，對默讀速度，默讀標注，默讀思路提出具體要求，訓(xùn)練學(xué)生素讀能力，讓學(xué)生在有限的時間里逐步提升學(xué)生的素讀能力.剛開始速度總是上不去，素讀習(xí)慣養(yǎng)成好、識記能力強的學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠完成，而素讀習(xí)慣差、識記能力差的學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)完成，這就要求課堂教學(xué)中我們要注重對學(xué)生的分層教學(xué)，耐心等待他們讀完，這樣假以時日，這些學(xué)生的素讀速度就會得到不斷的提升。其實素讀的核心就是不橫加干涉。要對學(xué)生有足夠的耐心，不急不躁。

再次，素讀策略方面則著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成。并不局限于某一種文體，如整體感知、品味語言、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，不注意閱讀方法的配合。八、九年級則以文體素讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的素讀能力。八年級以實用性文體為主，如新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的素讀；九年級集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的素讀；這種安排，旨在培養(yǎng)學(xué)生素讀說明性、議論性文章及實用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。

最后，素讀注重素“即擺脫課外資料的影響。目前各種輔導(dǎo)資料鋪天給地，學(xué)生對資料的運用依賴度過高，在課前預(yù)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生只參照教輔學(xué)習(xí)資料的現(xiàn)成解讀去學(xué)習(xí)。這樣長此以往無形中制約了學(xué)生自主解讀文本的能力提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)方法無形中受到學(xué)習(xí)資料的綁架，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度很大程度上受到限制。注重素讀是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的根本鞏固，讓學(xué)生在素讀文本中去識記、去標注、去理解、去跟文本對話、去跟作者交流。自然，課堂教學(xué)過程中因個性差異，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異對文本解讀也就不盡相同，我們的課堂教學(xué)、課堂評價就需要這種差異和不同。同時課堂問題的生成也就較多，需要學(xué)生相互交流解決的問題也就較多，需要教師引導(dǎo)點撥的問題也就較多。這樣的課堂既是真實的語文課堂也是學(xué)生活動主動性較高的課堂，更是學(xué)習(xí)效率最高的課堂。

誠然，教無定法，學(xué)無定法。就今天的教育設(shè)施而言，教育硬件的普及、教育技術(shù)的不斷提升使得課堂教學(xué)形式也變得異彩紛呈。不斷地推陳出新讓語文課堂教學(xué)越來越新穎。借助電子白板的展示讓語文課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更形象。但萬變不離其宗，最根本的、以被實踐證明過的素讀是不能弱化的。舍本逐末只能是讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱化，語文素養(yǎng)難以提升，語文實踐運用能力水平止步不前。

（作者單位：甘肅省通渭縣平襄初級中學(xué)）