在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新一輪教學(xué)改革中提出的嶄新話題，這客觀上決定了關(guān)于高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各種研究必然處于起步階段。我們?cè)噲D以課外閱讀為切入點(diǎn)，開展提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究，從而總結(jié)出在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的較為系統(tǒng)且具有一定的操作性的理論成果，為多層面培育高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 高中生 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 策略 途徑

從2017年2月開始，潮州市陳寶紅名師工作室便著手開展在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究工作。這項(xiàng)工作經(jīng)申報(bào)，獲準(zhǔn)為廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。在此，擬對(duì)其背景、內(nèi)容、進(jìn)展等方面進(jìn)行介紹與討論。

一.課題提出的背景和原因

1.培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課標(biāo)明確提出的要求

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入和教育觀念的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)已成為教育界的共識(shí)，上至教育部門的專家，下至教育一線的教師，都在關(guān)注并推動(dòng)著這一目標(biāo)的實(shí)施。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]，培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)在新課標(biāo)中被明確提出，根據(jù)新課程的這一目標(biāo)要求，本土的實(shí)際情況，我們?cè)噲D以課外閱讀為切入點(diǎn)，開展提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的研究，從中總結(jié)出在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的較為系統(tǒng)且具有一定的操作性的理論成果，為多層面培育高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供借鑒。為此，經(jīng)過(guò)課題組成員的討論，我們將課題確定為“在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究”，由潮州市陳寶紅名師工作室主持人陳寶紅老師主持，工作室成員和潮州市高級(jí)中學(xué)部分骨干教師參與研究。

2.國(guó)內(nèi)外眾多的專家、學(xué)者關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究資料，給我們的課題研究提供了依據(jù)和有力的理論支撐

近年來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，“核心素養(yǎng)”不斷被人們提及，成為了中國(guó)教育界的一個(gè)“熱詞”。一方面，教育部門組建專家團(tuán)隊(duì)，集中研究制定中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架，并組建普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組，集中研究培育“學(xué)科核心素養(yǎng)”的實(shí)施問題；另一方面，眾多傳媒、專家學(xué)者紛紛“發(fā)聲”，就“核心素養(yǎng)”提出的國(guó)際背景、淵源出處、教學(xué)意義、具體實(shí)施等進(jìn)行多樣化的解讀。

國(guó)內(nèi)外眾多的專家、學(xué)者關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究資料，給我們的課題研究提供了有效的憑據(jù)和有力的理論支撐。例如：國(guó)際方面，歐盟從終身學(xué)習(xí)角度，美國(guó)從職場(chǎng)需求角度，新加坡從公民教育角度，都曾經(jīng)提出核心素養(yǎng)教育的概念；國(guó)內(nèi)方面，華中科大教授羅珠彪主講的“五大語(yǔ)文核心素養(yǎng)”專題，華東師大教授、博士生導(dǎo)師葉瀾闡述的“教師發(fā)展與教育改革”，全國(guó)著名特級(jí)教師、杭州師大王崧舟教授的“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)”講座等等，都是可資借鑒的資料。

3.當(dāng)前高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各種研究正處于起步階段，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)化的深入研究

語(yǔ)文核心素養(yǎng)畢竟是新一輪教學(xué)改革中提出的嶄新話題，這客觀上決定了關(guān)于高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各種研究必然處于起步階段。當(dāng)然，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也不是對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)理念的“推倒重來(lái)”，而是對(duì)以往理念的銜接與提升。先前基于“素質(zhì)教育”之上的課外閱讀指導(dǎo)研究，都與本課題有一定聯(lián)系。例如潮州市高級(jí)中學(xué)之前的“書香校園”活動(dòng)，汕頭市東廈中學(xué)姚佩瑯老師主持的《校辦“讀書節(jié)”綜合實(shí)踐活動(dòng)研究——以汕頭市東廈中學(xué)為個(gè)案》[2]等，都與本課題有相似的地方，但只側(cè)重于某一個(gè)具體的實(shí)踐途徑與方法的探討，尚不具備系統(tǒng)性。重慶張久淑老師的《加強(qiáng)語(yǔ)文課外閱讀，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展》、江蘇姜偉老師《小學(xué)生以課外閱讀促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究》等，也都與本課題有一些共同點(diǎn)，但主要側(cè)重于義務(wù)教育階段的課外閱讀中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。由此可知，“在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一課題雖有一些實(shí)踐卻還沒有人進(jìn)行過(guò)有針對(duì)性的、系統(tǒng)化的研究。

二.課題的研究?jī)r(jià)值

從核心素養(yǎng)層面來(lái)改革教育，是世界性的潮流，目標(biāo)是培養(yǎng)新一代全人，能應(yīng)對(duì)21世紀(jì)及未來(lái)社會(huì)發(fā)展的有能力的國(guó)民。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，則是關(guān)系到人才生存和發(fā)展能力的基礎(chǔ)問題，不可不謂意義重大。“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”包括四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)維度的建構(gòu)，正是從語(yǔ)文課堂教學(xué)向課外閱讀延伸的過(guò)程。課堂是技能的傳授，而課外是技能實(shí)踐和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。課外閱讀不僅能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平和作文能力，還可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力，形成良好的道德品格，在整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中都起著極大的推動(dòng)作用。

本課題研究從教育實(shí)踐指導(dǎo)意義方面來(lái)看，有著重要的價(jià)值。事實(shí)上，“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”藏于日常的教育教學(xué)背后。我們的許多教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地涉及到這部分的內(nèi)容，但還不夠具體化和系統(tǒng)化。我們希望通過(guò)本課題研究，使教師對(duì)高中生語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)方向更加明朗，措施更有針對(duì)性，從而更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使之成為情感豐富、精神勁健、人格健全的高素養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，我們也想通過(guò)課題的推動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣[3]，把他們培養(yǎng)成“真正的讀者”[4]。

三.課題的研究目標(biāo)、研究重點(diǎn)及創(chuàng)新之處

（一）研究目標(biāo)

基于以上理解，我們認(rèn)為，《在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究》的目標(biāo)應(yīng)包含以下內(nèi)容：

1.突出語(yǔ)文課程核心目標(biāo)，探究如何在課外閱讀中有效落實(shí)高中生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.探索結(jié)合課外分類閱讀（分“實(shí)用類文本閱讀、論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀”三類）指導(dǎo)，促成學(xué)生思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)作能力養(yǎng)成的策略與途徑。

3.探索結(jié)合整本書的閱讀提升高中生閱讀理解能力、審美能力、批判思維、創(chuàng)造意識(shí)等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促成從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變的策略與途徑。

4.探索通過(guò)“人類價(jià)值選擇”結(jié)果的“經(jīng)典”[5]閱讀指導(dǎo)來(lái)促成對(duì)文化的理解與傳承的有效策略、措施。

這幾個(gè)層次的目標(biāo)相輔相成，互相促進(jìn)，最終都是為了達(dá)到“提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一總體目標(biāo)。

（二）課題的研究重點(diǎn)

1.探究在高考?jí)毫Ρ尘跋?，推?dòng)學(xué)生課外閱讀以及養(yǎng)成學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的意義。

2.探尋課外閱讀如何走出“素質(zhì)”與“應(yīng)試”的兩難困境的方法。結(jié)合課外分類閱讀（分“實(shí)用類文本閱讀、論說(shuō)類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀”三類）指導(dǎo)，促成高中生思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)作能力養(yǎng)成，以達(dá)到應(yīng)試能力與素養(yǎng)雙提高。

3.探尋通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)達(dá)成對(duì)民族文化的理解與傳承的方法與途徑，從而使高中生真正樹立起文化自信力與自豪感。

四.課題的進(jìn)展

（一）準(zhǔn)備階段（2016.09--201

7.02）

在此階段筆者進(jìn)行了調(diào)查、策劃，做好項(xiàng)目所需的人財(cái)物準(zhǔn)備工作。其中，最重要的有下列幾項(xiàng)。

1.進(jìn)行調(diào)查研究，提高研究的針對(duì)性。

為了解高中生課外閱讀的真實(shí)水平及存在的問題，從而加強(qiáng)課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性，我們編制了《“在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究”調(diào)查問卷》，選擇 280個(gè)樣本進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報(bào)告，為研究工作的進(jìn)一步開展做準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念。

針對(duì)本課題，我們課題組已收集部分中外專家的論著：《閱讀力：我們?yōu)槭裁匆x書》（聶震寧著）、《書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》（吳欣歆，許艷編）、《論語(yǔ)文教育》（溫儒敏著）、《書語(yǔ)者：如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》（唐娜琳·米勒著）、《四個(gè)維度的教育》（查爾斯·菲德爾著）、《深閱讀：信息爆炸時(shí)代我們?nèi)绾巫x書》（齋藤孝著）、《我為何閱瀆：探索讀書之深層樂趣》（溫迪·雷瑟著）、《讀屏?xí)r代：數(shù)字世界里我們閱讀的意義》（內(nèi)奧米·s·巴倫著）等，這些論著為我們的課題提供了理論上的支撐。我們還收集國(guó)內(nèi)外與本課題有關(guān)的其他相關(guān)資料約幾十萬(wàn)字。我們采用了集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式組織課題組成員開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并要求寫好讀書筆記，積累教育智慧。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組成員提高了對(duì)課題研究背景、科學(xué)依據(jù)、實(shí)踐價(jià)值等方面問題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更新了課題研究和教學(xué)實(shí)施的理念和策略。

3.“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，構(gòu)建課題交流平臺(tái)。

在潮州市教育局、潮州市高級(jí)中學(xué)的大力支持下，課題主持人陳寶紅老師積極組織課題組成員參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)也邀請(qǐng)其他學(xué)校的名師參與我們的研討活動(dòng)，指導(dǎo)我們的研究工作。迄今為止，課題組先后邀請(qǐng)廣州第二中學(xué)正高級(jí)教師邱海林老師、課外閱讀教育專家鄭惠生老師給課題組成員開專題講座。多次邀請(qǐng)潮州市教研室莊楚金、丁楚潔等教研員蒞臨指導(dǎo)。組織課題組成員到惠州大亞灣中學(xué)參加教學(xué)交流活動(dòng)，到汕頭東廈中學(xué)學(xué)習(xí)該?！懊麜喿x教學(xué)”先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”讓課題組成員拓展了視野，更新了理念，掌握了方法，從理論和技術(shù)等多個(gè)層面提升自己。

（二）實(shí)施過(guò)程（2017.03—201

9.06）

潮州市高級(jí)中學(xué)在高一、高二年級(jí)全面開展課題實(shí)驗(yàn)，工作室其他學(xué)員在自己所屬學(xué)校所任教班級(jí)開展課題實(shí)驗(yàn)。具體操作如下：

1.創(chuàng)建班級(jí)圖書角，制定閱讀計(jì)劃

課題組根據(jù)老師和學(xué)生共同推薦的書目制定書單，由學(xué)校圖書館分批采購(gòu)圖書。工作室和圖書館共同制訂方案，向各班發(fā)出圖書角建設(shè)倡議，要求每個(gè)班級(jí)對(duì)圖書角進(jìn)行美化，打造個(gè)性化的閱讀空間，讓圖書角成為班上最溫馨的一個(gè)角落。圖書館統(tǒng)一為各班辦理班級(jí)借書卡，各班通過(guò)圖書館館藏圖書目錄或課題組推薦的書單挑選書目，然后組織人員到圖書館團(tuán)借。各班在班主任和語(yǔ)文老師的指導(dǎo)下建設(shè)圖書角，安排學(xué)生分類編號(hào)上架，制訂借閱制度，并安排專人管理。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圖書漂流活動(dòng)，加強(qiáng)交流，學(xué)會(huì)分享。

各年級(jí)每周安排一節(jié)閱讀課，用于導(dǎo)讀、問題探究或閱讀分享等。各科任老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。要求每位學(xué)生每學(xué)期閱讀量不低于10本，其中三本由年級(jí)備課組統(tǒng)一組織共讀，其余的在書單自選，學(xué)生可以自組閱讀小組，以小組共讀形式進(jìn)行閱讀，教師也要與學(xué)生同步進(jìn)行閱讀。

為“增進(jìn)閱讀效益”[6]，我們給高一、高二學(xué)生每人發(fā)放一本由學(xué)校統(tǒng)一制作的讀書筆記本，讓他們記錄閱讀進(jìn)度，撰寫讀書筆記，科任老師定期進(jìn)行檢查，并匯總?cè)嘧x書數(shù)量，每學(xué)月向課題組匯報(bào)一次。在此期間，各班根據(jù)實(shí)際情況開展各種語(yǔ)文活動(dòng)，如課前三分鐘讀書分享、早讀的經(jīng)典誦讀、班級(jí)讀書主題演講、趣味語(yǔ)文活動(dòng)等。

2.構(gòu)建閱讀“共同體”，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

“閱讀的社群化趨勢(shì)成了閱讀人群自然而然的需求”[7]，“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，獨(dú)自閱讀也比不上與他人一起閱讀那么快樂，所以構(gòu)建閱讀共同體更有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，更有利于彼此之間的交流與分享。同時(shí)，由于課時(shí)有限，要把大量的課外閱讀安排在課內(nèi)去完成，這絕對(duì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，為此，我們多方探求，著力構(gòu)建班級(jí)閱讀共同體、家校閱讀共同體和社區(qū)閱讀共同體等模式，為學(xué)生提供形式多樣的閱讀分享平臺(tái)。由課題組成員方文妮老師主持，由潮州市美斯學(xué)谷書吧協(xié)辦的“溪鰻讀書分享會(huì)”就是社區(qū)閱讀共同體構(gòu)建的一次有效的嘗試。讀書會(huì)根據(jù)課題組的研究計(jì)劃，借助書吧的有理?xiàng)l件，設(shè)計(jì)了系列閱讀分享活動(dòng)：

第一期：邀請(qǐng)潮州電視臺(tái)主持人張?jiān)儞?dān)任主講嘉賓，與閱讀者分享追夢(mèng)的經(jīng)歷，推薦自己喜愛書籍，為大家朗讀經(jīng)典作品。

第二期：邀請(qǐng)潮州市高級(jí)中學(xué)莊圣桁老師擔(dān)任主講嘉賓，為大家分享電影文學(xué)，帶領(lǐng)大家討論張藝謀的電影《活著》。

第三期：邀請(qǐng)汕頭大學(xué)文學(xué)院學(xué)生李樂思擔(dān)任主講嘉賓，她將與大家共讀一本書——卡夫卡的《變形記》。

第四期：邀請(qǐng)山東師范大學(xué)博士生王婉波擔(dān)任主講嘉賓，他將采用線上互動(dòng)方式，與閱讀者一同領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò)文學(xué)世界的光怪陸離。

讀書分享會(huì)自2018年9月份開辦以來(lái)，舉辦過(guò)形式多樣的閱讀分享活動(dòng)，深受學(xué)生的歡迎，逐漸形成一定的影響力，極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

潮安區(qū)寶山中學(xué)黃立榮老師構(gòu)建的家校良性互動(dòng)模式也頗有成效，通過(guò)家校雙方獲取共識(shí)，共同攜手，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，重視榜樣引領(lǐng)作用[8]，借助各種讀書活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，確保課外閱讀得以順利進(jìn)行。

3.開展系列語(yǔ)文活動(dòng)，營(yíng)造良好閱讀氛圍

為了推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)順利開展，我們策劃了以“構(gòu)建書香文化校園，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為主題的課外閱讀系列活動(dòng)。活動(dòng)主要有潮州市高級(jí)中學(xué)創(chuàng)辦《云里新綠》語(yǔ)文報(bào)，為全校師生提供展示閱讀成果，分享閱讀收獲的平臺(tái)；舉辦以“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、激蕩青春情懷”為主題的朗讀表演晚會(huì)，活躍學(xué)校文化生活，激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情；舉辦師生同臺(tái)辯論賽，加強(qiáng)了師生交流互動(dòng)、提高了學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；成立“溪鰻讀書分享會(huì)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀分享，交流互動(dòng)的良好氛圍。這些活動(dòng)，引領(lǐng)積極向上、健康文明、清新高雅的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，濃郁了校園的文化氣氛，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，也創(chuàng)新了語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的新模式。

五.課題研究成果

（一）理論成果

1.形成《“在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究”調(diào)查報(bào)告》。

2.課題組成員積極撰寫論文和實(shí)驗(yàn)案例，有多人次獲獎(jiǎng)，其中黃襲曉老師撰寫的論文《深讀納蘭傳，讀傳亦讀詞》，吳潔老師撰寫的論文《論語(yǔ)文審美素養(yǎng)視角下的古典詩(shī)詞教學(xué)策略》，薛靜云老師撰寫的論文《同讀一本書，在深閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)》在潮州市2017年教育教學(xué)科研論文評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。在2017潮州市“整本書閱讀與研討教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”中，黃襲曉老師設(shè)計(jì)的《納蘭容若詞》、吳潔老師設(shè)計(jì)的《世說(shuō)新語(yǔ)》、黃立榮老師設(shè)計(jì)的《厲害了，我的城》、陳榆老師設(shè)計(jì)的《邊城》獲市一等獎(jiǎng)，薛靜云老師設(shè)計(jì)的《讓我們的人格就叫蘇東坡吧！》、李必妙老師設(shè)計(jì)的《追風(fēng)箏的人》獲市二等獎(jiǎng)，李澤芳老師設(shè)計(jì)的《圍城》獲市三等獎(jiǎng)。此外，課題主持人陳寶紅老師撰寫的論文《在高中課外閱讀教學(xué)中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)》發(fā)表在公開的學(xué)術(shù)期刊上[9]。

（二）實(shí)踐成果

1.提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)高中生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的課外閱讀習(xí)慣。在課外閱讀中，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)更加豐富，思維能力和審美情趣得到提高，語(yǔ)文綜合核心素養(yǎng)也得到了提高。

2.提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。在研究實(shí)踐中，教師努力將先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為，升華為自己的教育教學(xué)特色，帶動(dòng)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時(shí)，在課外閱讀中，教師也開闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了閱讀水平和作文能力，自身的素養(yǎng)也與學(xué)生同樣得到了發(fā)展。

3.發(fā)揮了引領(lǐng)輻射作用。課題組老師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，開展了形式多樣的教研活動(dòng)，如上示范課、開設(shè)專家講座等，切實(shí)發(fā)揮了名師團(tuán)隊(duì)的示范、引領(lǐng)、輻射作用，推動(dòng)了潮州市語(yǔ)文教學(xué)特別是課外閱讀教學(xué)的發(fā)展。

六.課題研究須進(jìn)一步努力的方向

盡管我們的課題研究取得了一些成果，但也存在一些局限，主要包括如下幾點(diǎn)。

1.在課外閱讀中提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須得到主管教育部門、學(xué)校、家庭等多方面共同支持，才能做好[10]。在不斷實(shí)踐和問卷調(diào)查中，我們更加深切體會(huì)到：“學(xué)以致考”的教育氛圍對(duì)學(xué)生課外閱讀熱情的嚴(yán)重抑制作用[11]，其中包括“對(duì)學(xué)生的課外閱讀具有‘后方支持作用的家長(zhǎng)”[12]以及其他學(xué)科老師的不理解等因素。故此，如何使各方形成合力，共同營(yíng)造課外閱讀的濃烈氛圍，是目前課題研究所面臨的一個(gè)不易于克服的難題。

2.課題組個(gè)別參研教師在課外閱讀教學(xué)中雖然“引領(lǐng)盡心”[13]，但因擔(dān)心影響高考業(yè)績(jī)而不敢放開，活動(dòng)開展得不夠充分。故此，如何平衡課內(nèi)和課外閱讀的關(guān)系，進(jìn)而將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高又不降低高考成績(jī)，是須進(jìn)一步探索的問題。

3.學(xué)生課外閱讀大多粗、淺、泛，如何使學(xué)生的課外閱讀向精、深、專的方向挺進(jìn)，從而在對(duì)文本不斷的發(fā)現(xiàn)與感悟、反思與運(yùn)用中，更有效地提升語(yǔ)言素養(yǎng)與思維能力、提高審美能力和文化修養(yǎng)，是必須花更大力氣去解決好的一個(gè)課題。

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基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題一般項(xiàng)目《在課外閱讀中提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018YQJK345，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：陳寶紅）

（作者介紹：陳寶紅，廣東潮州市高級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，潮州市陳寶紅名師工作室主持人）