基于課改學科化提升師生核心素養(yǎng)簡論

摘 要：提升師生核心素養(yǎng)應該從文化基礎、自主發(fā)展和社會參與入手，培養(yǎng)和提升學生的人文底蘊、科學精神，提高學生的自主管理能力，促進其實現(xiàn)自我發(fā)展。在新課改視閾下，學校應著力于進行校本研修、課例研究、課程建設，從而有效達到幫助學生快樂成長，促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進學校內(nèi)涵式快速發(fā)展的目的。

關鍵詞：課改；學科化；核心素養(yǎng)；成長與發(fā)展

作者簡介：韓剛，陜西省西安高新第三中學教師，中學高級語文教師，西安市骨干教師、高中課改先進個人，全國創(chuàng)新名師。研究方向為課堂教學設計、高中語文有效教學、高效課堂、語文學科核心素養(yǎng)。（陜西 西安 710000）

基金項目：本文系中國教育學會教育管理分會“十三五”教育科研規(guī)劃總課題“教師核心素養(yǎng)與校本培訓的實踐研究”的子課題“課改學科化下的有效提升教師核心素養(yǎng)策略研究”（課題編號：2015B02-100）的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0086-03

核心素養(yǎng)就是人在成長、發(fā)展過程中，為適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必須具備的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的指向為“培養(yǎng)什么樣的人”，這個教育的根本問題與我們目前提倡的“立德樹人”是完全一致的。“立德樹人”是我國教育的根本任務，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)功能和真正價值，指明了教育改革發(fā)展的目標和方向。那么，對教師而言，教育要“立什么德、樹什么人”，亦即培養(yǎng)學生成為怎樣的人，都是十分重要的問題。而教師素養(yǎng)的高低決定了培養(yǎng)的方向和效果，因此，提升教師的學科素養(yǎng)是基礎。只有教師具有仁愛之心、高度的社會責任感、淵博的學識、扎實的學科教學基本功和深厚的學科素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，幫助其健全、完善人格，從而促使學生健康、快樂成長，全面發(fā)展。

當前，由北京師范大學林崇德教授牽頭研究的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的正式框架，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體體現(xiàn)為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。本文基于以上三個方面，就師生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行深入的分析。

一、基于文化基礎，著重培養(yǎng)學生的人文底蘊和科學精神

人文底蘊的培養(yǎng)重點是人文積淀、人文情懷和審美情趣?？茖W精神主要是理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究。

第一，結(jié)合課堂教學，按照學科特點設計學生活動。在具體的活動中，教師應引導學生體驗生活、接觸社會，真正使理念變成行動，通過行動有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

第二，以課堂教學及課程改革為契機，課程設置及安排以菜單化、個性化呈現(xiàn)，突出發(fā)展性和選擇性。在課堂上，教師應落實學生的主體地位，組織學生進行合作討論、探究質(zhì)疑，以激發(fā)學生的好奇心和想象力，引導他們感悟和認知學科思想，從而實現(xiàn)審美情趣和科學精神的有效發(fā)展。

二、引導學生學會學習和健康生活，促進學生自主發(fā)展

學會學習要求做到樂學善學、勤于反思、具備信息意識。健康生活是指珍愛生命、健全人格和自我管理。

第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，經(jīng)濟全球化，政治民主化，社會信息化，海量的信息和資源為提升教師的學科素養(yǎng)和學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供了強大平臺和有利條件。因此，教師可充分利用多媒體，進行無紙化辦公、備課。首先，要引導學生充分利用網(wǎng)絡、微信、自媒體等信息平臺中蘊含的課程資源，進行自覺、有效的獲取、評估、鑒別、使用。其次，要培養(yǎng)學生的數(shù)字化生存能力，使之主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”、自媒體、教育信息化和智慧課堂、數(shù)字化校園等發(fā)展趨勢。再次，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡倫理道德，提高其信息安全意識。此外，還應著力提升教師融合學科與信息技術的能力，熟練使用包括多媒體、一體機、白板等在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術，努力打造信息化的高效課堂，使教育現(xiàn)代化和校園信息化內(nèi)涵更豐富，增強學生尤其是教師的信息意識和能力。

第二，不僅樂學，更要善學。樂學是學習態(tài)度、過程和效果，善學是方法、思路的總結(jié)，以及思維品質(zhì)的提升，顯示學習的深度和寬度，引導學生探索深度學習，其價值和意義更大。由此，觸動深度課改，達到深化和提升師生核心素養(yǎng)的目的。在教與學中，教師應以學法為主，要引導學生學會學習，勤于反思，提高糾錯糾偏能力，最終達到提升師生專業(yè)素養(yǎng)的目的。

第三，健全學生人格，幫助學生實現(xiàn)自我完善。新高考伴隨走班制，學生會根據(jù)自身的情況選科、選課、選師，因此，教師應完善自身人格和修養(yǎng)，提升內(nèi)涵和氣質(zhì)，提高學科學術水平和品位。只有這樣，教師才能潛移默化地影響學生，使之在學習過程中不斷自我完善。自我完善之后就是自我管理，自我管理，首先是學生個體的有效自我管理，其次是學習小組、班級、年級學生的自主管理，在此過程中，規(guī)范、嚴格并持之以恒、嚴而有序是關鍵。實踐證明，以學生會為主力組建學生自主管理團隊，同時利用晨會、班會、升旗儀式等班級、年級和學校集體活動加強學生的自我管理，能夠顯著提高自主管理效能。

三、強化學生的責任擔當和實踐創(chuàng)新，促進學生的社會參與

責任擔當，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。實踐創(chuàng)新就是在面對日常生活及學習中遇到的困惑和問題時，進行大膽創(chuàng)新，尋求新路徑和新方法，以有效解決問題。

第一，利用學科性質(zhì)，培養(yǎng)學生的家國情懷和責任擔當意識。在語文、歷史、思想品德、道德與法治等學科教學中，教師應引導學生成才成人，成為一個頂天立地的健全、合格的建設者、接班人。教師應該自覺而且必須在課堂上傳遞正能量，引導學生健康成長，這是義不容辭的責任和使命，也是落實核心素養(yǎng)內(nèi)涵——“培養(yǎng)什么樣的人”的必經(jīng)途徑。

第二，培養(yǎng)學生的勞動技能，提高動手能力。在課堂教學中，教師可結(jié)合課堂活動及學科實驗，引導學生在實踐活動中，發(fā)現(xiàn)問題，思考并動手解決問題，可通過合作探究尋找新思路，以拓展課程學習的內(nèi)容和空間。在此過程中，教師可適當運用多媒體、VR等，使地理、歷史、物理、化學、生物、音樂等課程更形象、生動地再現(xiàn)場景、情境。此外，還可積極開展機器人投籃、創(chuàng)客教育、航模等活動，利用各種平臺，增添和豐富課程資源，開闊學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神。

四、基于學校的課改現(xiàn)狀，采用以“四步12法”為核心的課堂教學模式

按照學科特點，各教研組研討、落實學科素養(yǎng)，以課例研究和研討課為抓手，提升教師的核心素養(yǎng)，提高教研組的學術水平，以建設和打造學科素養(yǎng)深厚的教師團隊。

第一，教研組結(jié)合課堂教學實踐，研討學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，依據(jù)課標，研討學科性質(zhì)與功能，具體闡釋學科“是什么”“為什么”“學什么”“怎么教”。

第二，備課組研討、打磨研討課，歸納課型、教法與學法，研討一節(jié)課的“是什么”“為什么”“學什么”“怎么教”，并在編寫和修改導學案時予以體現(xiàn)。

第三，以核心素養(yǎng)理念重新觀照教科書和課程標準，科學設計、編寫導學案；以學生發(fā)展核心素養(yǎng)重新觀照、設計課堂及教學流程，思考、研討高效課堂的終極目標、標準和課程及教學如何助力學生的發(fā)展、成長；以教師的學科素養(yǎng)和學生發(fā)展核心素養(yǎng)詮釋學科的課程性質(zhì)與育人功能，豐富課改學科化的內(nèi)涵，促使教師在課堂教學中提升教學境界，提升核心素養(yǎng)。

第四，以教師校本研修三年規(guī)劃和教師個人校本研修學年度計劃為基礎，結(jié)合教研組校本研修活動，搭建每學期校本研修（課改）課題，國家、省市級教育科研規(guī)劃課題，西安市基礎教育科研規(guī)劃年度小課題研究平臺，使課題研究與課堂教學實際同步，并及時收集成果，推進課題研究，積極推廣研究成果，使其及時有效地轉(zhuǎn)化為教學效益。在課堂教學中，教師應按照學科特點，結(jié)合相關教學學段，進行因材施教，以充分發(fā)揮課程的育人功能，研討、落實和培養(yǎng)本學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)，從而提升教師的學科素養(yǎng)。在備課和教學過程中，教師可運用美國教育學者舒爾曼提出的“學科教學知識”理念——學科教學目標、關于學生理解的知識、課程知識和教學策略與教學表征，是學科知識、關于學生的知識和教學法知識的融合，即學科知識教學化，提升教師課堂教學境界、拓展教師教學視閾、學生學習空間，提高課堂教學效率，改善教師教學行為。

此外，課堂上，教師還應觀照學生的核心素養(yǎng)，關注生命成長，提高和豐富教學質(zhì)量及其內(nèi)涵，使教育、教學和教研三位一體協(xié)同作業(yè)。應努力堅守課改理念，并將之自覺變成教育教學行動和課堂行為，從而積極實踐、探索和打造核心素養(yǎng)下的智慧化、生命化高效課堂，引領教師強練內(nèi)功，完善自我，以強大的內(nèi)驅(qū)力和團隊精神，自覺、主動地提升學科素養(yǎng)，提高教育科研水平，使學校教育質(zhì)量整體穩(wěn)步提高，課改學科化擲地有聲，開花結(jié)果。

第五，根據(jù)學校的學情和發(fā)展愿景，我們設計、提出并在全校實施的以“四步12法”有效課堂教學模式為核心的高效課堂實踐與探索已經(jīng)取得了階段性成果。四步為：自主學習、引領探究、訓練檢測、總結(jié)升華；核心理念是：先學后導、以學為主、適時升華、當堂訓練。在課堂上，突出學生主體，突出學生的學，充分發(fā)揮導學案的功能、作用及價值；在課堂操作及流程中，呈現(xiàn)學生不同的學習狀態(tài)、層次和靈活多樣的學法；在討論交流、合作探究中，體現(xiàn)學習小組的價值和意義，隨著課堂進程，建設并完善學習小組和課堂文化。教師作為引導者和組織者，要及時有效、適當?shù)攸c撥、評價、指導，師生互動，打造高效課堂，有效提升學生的核心素養(yǎng)，以課堂為主陣地，有效推進課改學科化。

當然，支撐后課改時代的課改深化和落實核心素養(yǎng)的關鍵是學校的課程建設，學校的課程規(guī)劃、校本課程建設、校本教材的研發(fā)就顯得尤為迫切和重要。筆者認為，學校應充分利用各種資源，邀請省、市教科所、教育學會等科研院所專家，具體指導、規(guī)劃和完善學校課程體系建設及校本教材的研發(fā)、編寫。使學校領導團隊，尤其是教研室、教務處主任具備課程領導力；使學校教師團隊，尤其是教研組長、備課（學科）組長具備課程研發(fā)和校本教材開發(fā)、編寫能力。有了完善而健全的課程體系，有了規(guī)?；男１菊n程和強大的教材研發(fā)能力，課改才有深度和厚度，學生的核心素養(yǎng)才會達到相應的高度，教師的學科素養(yǎng)也才會達到相應的高度，從而促使教師團隊教學、教研力量不斷強大，促進學生積極成長、主動發(fā)展，實現(xiàn)學校內(nèi)涵式快速發(fā)展。

第六，以學校課改領導小組和教研室為基礎，結(jié)合課改學科化推進及高效課堂的實踐，以教研組為依托，以課題研究為平臺，研究、探索高效課堂的標準、目的和總體及階段性的以育人為主的課改目標。由此，使學校以“四步12法”有效課堂教學模式為核心的高效課堂探索取得了顯著成果；使課改理念與教師課堂教學更加渾然一體；使高效課堂的操作更加規(guī)范、有序；使立德樹人有章可循；使提升師生核心素養(yǎng)成為一種必然選擇和最終結(jié)果。

我們相信，在課改新視閾下，借助課例、課題研究和各教研組、各學科課例研究、課型研討課，一定能有效推進和深化課改學科化，使教師認識并且細化各學科核心素養(yǎng)的標準及內(nèi)容，以便在課堂上有效操作，融合課改理念，打造高效課堂。因此，在以“四步12法”課堂有效教學模式為核心的高效課堂取得成功的后課改時代一定能有效提升師生的核心素養(yǎng)，幫助學生快樂成長，著力提升師生的核心素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，完善和內(nèi)化學校課程體系，最終有力促進學校的內(nèi)涵式快速發(fā)展。

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責任編輯 范艷玲