“整本書+碎片化”閱讀課程范式建構(gòu)

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，“整本書閱讀”與“碎片化閱讀”誰主沉??？爭論，所帶來的是建構(gòu)。構(gòu)建“質(zhì)”上求深、“量”上增容的“整本書+碎片化”閱讀課程范式，形成“點(diǎn)”處檢索、“線”上連接、“圈”里互動的閱讀新生態(tài)，定能更好地滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。

關(guān)鍵詞：未來閱讀；碎片化閱讀；整本書閱讀；閱讀課程范式

作者簡介：王金濤，江蘇省南京市銀城小學(xué)教師，高級教師，江蘇省小學(xué)語文特級教師，江蘇省青年崗位能手，江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對象。（江蘇 南京 210036）

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0022-04

2016年教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確把“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會信息化發(fā)展趨勢……”列為我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之“信息意識”的表現(xiàn)重點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀如何？又有怎樣的傾向？當(dāng)下，數(shù)字化閱讀所呈現(xiàn)的更多是一種碎片化的閱讀。然而，作為時代產(chǎn)物的“碎片化閱讀”卻備受爭議。究竟，“碎片化閱讀”與“整本書閱讀”誰主沉?。?/p>

一、“碎片化閱讀”詮釋一種新的閱讀方式

“碎片化閱讀”是指以手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等電子終端為主要載體的閱讀形式。大數(shù)據(jù)時代，這種閱讀方式的“普及率”越來越高，同時人們的質(zhì)疑也未曾停止，但是這些并沒有阻止“碎片化閱讀”的發(fā)展趨勢?！八槠喿x”在一定程度上、一定范圍內(nèi)正在幫助學(xué)生快速地、多元化地獲取資訊，并在不斷豐富與拓展他們已經(jīng)建立的知識體系。由于耳濡目染，當(dāng)下很多小學(xué)生也非常青睞這樣的閱讀方式，這在一定程度上也為他們枯燥的課本閱讀帶來了樂趣。仔細(xì)想想，課本閱讀何嘗不是“碎片化閱讀”呢？課本也是由一篇篇的、相對獨(dú)立的課文組成，形成若干閱讀主題，并由此架構(gòu)起整本書的閱讀課程體系。如“部編本”三年級上冊第六單元由《古詩三首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等幾篇課文組成，并形成“壯美山河”這樣一個主題單元。再如，很多節(jié)選的文章就是以“碎片化”的形式出現(xiàn)，還有我們每天看的報(bào)紙雜志、新聞報(bào)道……這些都是典型的“碎片化閱讀”的存在與表現(xiàn)形態(tài)。在這些背后，我們獲取的又是什么呢？

大數(shù)據(jù)時代，“碎片化閱讀”的檢索功能愈發(fā)強(qiáng)大，雖然載體發(fā)生了改變，但發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)并沒有被擱置，反而把踐行“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”落到了實(shí)處。教育家蘇迦特曾指出，只有三種最基本的東西在大數(shù)據(jù)時代是學(xué)生用得到和必須學(xué)會的：第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)?。閱讀、搜索、辨別……能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，這是“碎片化閱讀”的一大優(yōu)點(diǎn)。如今，“碎片化閱讀”踐行的就是一個“博觀”的閱讀理念，而我們需要做的就是要在“博觀”的閱讀過程中，教會學(xué)生如何“約取”，為我所用。而“約取”的過程就是一個信息檢索、辨別的過程。對此，這樣的“碎片化閱讀”一定就是膚淺的嗎？通過“博觀約取”所建構(gòu)起來的知識就一定是零散、碎片化的嗎？不一定。關(guān)鍵是我們要怎么對待與利用，我們有沒有將學(xué)生引導(dǎo)好?！八槠喿x”在數(shù)字閱讀興起的初始階段，作為重要的閱讀形式，其淺薄一時難免，但隨著信息的再組織和人類對數(shù)字閱讀能力的提高，我們對未來應(yīng)抱以樂觀態(tài)度，相信這種閱讀模式可以在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下實(shí)現(xiàn)信息時代的深度閱讀。[1]可以肯定的是，數(shù)字化閱讀正在悄無聲息地改變著學(xué)生的閱讀方式和習(xí)慣，甚至在改變他們的思維方式。

二、整本書閱讀，堅(jiān)守傳統(tǒng)閱讀思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！倍白x整本的書”，葉圣陶曾在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”提到“把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐?！薄白x整本的書”并非是針對當(dāng)下“碎片化閱讀”提出的，而是針對“節(jié)選”“片段”等選文講的，如我們的“部編本”教材仍有很多課文是節(jié)選文本。整本書閱讀原本是語文學(xué)習(xí)的基本常識，人們在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)理念的今天討論這個話題，實(shí)際隱含著對單篇閱讀教學(xué)的隱憂。[2]如何落實(shí)“讀整本的書”？教材無非是個例子。既然是個例子，就一定會發(fā)揮“例引”的作用，由此延伸，讀整本的書。如“部編本”三年級上冊“快樂讀書吧”就節(jié)選了丹麥安徒生的《丑小鴨》一個片段，而《丑小鴨》又是出自《安徒生童話選》，“你讀過這本書嗎”其目的就是在引導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話選》整本書。

整本書的閱讀，系統(tǒng)、深刻、權(quán)威……讀得懂的，喜歡讀的，整本書的閱讀，不成問題；讀不懂，又不喜歡讀，卻又是經(jīng)典，怎么辦呢？很簡單。開開心心，不必字字句句都那么糾結(jié)，而是要善于充分挖掘其潛能求適解，這是“整本書閱讀”的大智慧，也是我們所一直在恪守的傳統(tǒng)閱讀思維。對學(xué)生的閱讀有幫助的，我們不僅要堅(jiān)守傳承，還要創(chuàng)新發(fā)展，哪怕是“連滾帶爬地讀”。[3]

此外，在當(dāng)下的課程設(shè)置背景下，將“整本書閱讀”放入教科書中并不現(xiàn)實(shí)，在課堂上進(jìn)行整本書的閱讀是無法落實(shí)的，尤其在當(dāng)下“碎片化閱讀”強(qiáng)烈充斥人們閱讀思維的同時，做到這些更是不太容易。然而，辦法還是有的，拓展、滲透、融合……努力在教科書中、語文課堂上滲透讀整本書的閱讀理念，并使之成為常態(tài)，這就是對傳統(tǒng)閱讀形式最好的傳承。只要我們有這樣的滲透、融合的意識，教科書的空間、課堂的時間還是可以“擠”的，甚至可以顛覆，重新去整合、組合，才能從不同的渠道中獲得所必需的語文素養(yǎng)。

三、“整本書+碎片化”閱讀，展現(xiàn)未來閱讀新范式

大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“碎片化閱讀”與“整本書閱讀”，究竟誰主沉??？毫無疑問，既要堅(jiān)守傳統(tǒng)的“整本書閱讀”，也不能避開“碎片化閱讀”的潮流，兩者的適度、適時融合與互補(bǔ)才是未來閱讀的范式形態(tài)。

1.“點(diǎn)”處檢索，釋解“整本書閱讀”的疑難問題?！昂米x書，不求甚解?！边@在古代更多是因?yàn)槿说拈啔v、知識等局限，制約著他們“求甚解”的能力，雖然喜歡啃“大部頭”，讀整本整本的書，讀一遍、二遍、三遍……甚至更多，但總有遺憾，很多疑難問題還是難以在短時間內(nèi)解決。大數(shù)據(jù)時代，這一問題將得到改觀甚至是徹底解決。此外，廣泛化的“碎片化閱讀”，同樣能引發(fā)對該問題的深入理解，開拓解決問題的視野與思路，在整合的基礎(chǔ)上也同樣能得到我們想要的答案。同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的檢索功能，以及“碎片化閱讀”輔助“整本書閱讀”的作用，以此形成互補(bǔ)，也能形成一個最大化的解決問題的知識體系，或者是較為完整的一套解決問題的方案。

2.“線”上連接，建立“整本書閱讀”的外延聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)連接一切，如今，線上線下閱讀已經(jīng)融為一體。目前，基于網(wǎng)絡(luò)的“整本書閱讀”很難短時間內(nèi)在中小學(xué)生普及推廣，更多的仍是實(shí)體化的“整本書閱讀”。雖然還不具備在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀的條件，但并不妨礙我們引導(dǎo)學(xué)生利用一些碎片化的時間進(jìn)行碎片化的閱讀。在一段時間內(nèi)，集中精力閱讀一本書，期間再利用一些碎片化的時間進(jìn)行一些相關(guān)聯(lián)的碎片化的拓展性閱讀，便能將線上線下、課內(nèi)課外連成一體，互相補(bǔ)充，并適時地向四面八方展開，這樣就容易形成一個較為完善的閱讀體系，形成關(guān)于整本書閱讀的課程資源。這個課程一定也是包羅萬象的，不會再僅僅局限于一本書的閱讀思維。如《丑小鴨》原文是六千多字，但“部編本”教材中僅出現(xiàn)了一個不足兩百字的“引子”，不要真以為學(xué)生讀過《丑小鴨》，其實(shí)他們讀的只是“壓縮餅干”。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以閱讀“內(nèi)容簡介”“創(chuàng)作背景”“人物介紹”“作品鑒賞”“作品影響”“作者簡介”等內(nèi)容，這時，他們才是真正走在了深入閱讀原著的路上。尤其是當(dāng)學(xué)生讀到——“《丑小鴨》歷來被認(rèn)為是安徒生的自傳，大師通過這個童話表現(xiàn)的是自己的人生歷程。”這個內(nèi)容時，學(xué)生一定會萌生敬畏，這樣的閱讀就不僅僅是簡單的一本書的閱讀了。而事實(shí)上，這正是《丑小鴨》文本的要義所在。除此之外，關(guān)于《丑小鴨》的評價、啟示等詞條也可以說是多如繁星，當(dāng)然這其中也可能會出現(xiàn)一些魚龍混雜的現(xiàn)象，這就需要我們“博觀約取”，取其精華，以此將這些內(nèi)容連接在一起，不斷拓展閱讀《丑小鴨》的外延。

語文的外延與生活的外延是相等的。同樣，閱讀的外延與生活的外延也是相連的。而“整本書閱讀”與“碎片化閱讀”的外延聯(lián)系更多，就看我們是如何將其連接在一起的。大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的作用不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書，而是要在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基于某一本書的閱讀課程，即充分利用豐富的網(wǎng)上閱讀資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀課程。這樣，“整本書閱讀”的意義就將被放大、張揚(yáng)，而教師對“整本書閱讀”的指導(dǎo)，就是在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)閱讀課程。

3.“圈”里互動，拓展“整本書閱讀”的深度交流。一個人讀書難免會停留在淺閱讀的層面，很難深入，這不是“讀整本書”應(yīng)有的追求和境界。尤其在當(dāng)下，人們利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能進(jìn)行交流的渠道越來越暢通、便捷，“圈子”也越來越大。即使我們不認(rèn)識，相隔萬里，我們也能在線上“相聚”，找到閱讀伙伴，甚至是知音。線上、圈里，“你一言，我一語”的討論碰撞帶來的是不同的閱讀體驗(yàn)。如利用閱讀App開展的“整本書閱讀”就是一種開放性的閱讀、一種跨媒體交叉融合的閱讀。閱讀App為學(xué)生提供《丑小鴨》整本書的原著（不同版本），讓學(xué)生自由選擇，又可以同時閱讀，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。期間還可以在“共論這本書”“主題討論區(qū)”等區(qū)域進(jìn)行主題式討論，主題討論可以由教師發(fā)起，也可以由學(xué)生發(fā)起，可以自由分享閱讀心得、展示閱讀成果，可以將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的功能加入其中，努力改變學(xué)生閱讀行為流動性、隨意性和碎片化的習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整本書深度閱讀的方法，培養(yǎng)整本書深度閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)在分享、展示中借鑒提高，逐步學(xué)會閱讀。在這個過程中，我們還可以主動發(fā)起邀請，成立“‘丑小鴨整本書閱讀”的話題交流圈，這樣“圈子”的力量與閱讀的力量就可以完美融合，這也是“整本書閱讀”與“碎片化閱讀”的一次融合與滲透，閱讀應(yīng)該有這樣的理想狀態(tài)。事實(shí)證明，真正的語文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生讀“整本的書”，把整個世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作整個世界。

目前，學(xué)校重“整本書閱讀”而輕“碎片化閱讀”，而一旦進(jìn)入社會，則相反，重“碎片化閱讀”而輕“整本書閱讀”。如此之大的斷層與差異，其根本的原因就是兩者的關(guān)系沒有處理好，致使在不同的環(huán)境中往一邊倒的現(xiàn)象發(fā)生。對此，我們更有必要進(jìn)行積極探索，幫助學(xué)生建立科學(xué)而系統(tǒng)的閱讀體系，學(xué)會讓“碎片”成為填充“系統(tǒng)”的養(yǎng)料，從而不斷豐富“整本書閱讀”的內(nèi)涵與外延，構(gòu)建系統(tǒng)全面的閱讀課程。

四、關(guān)于“碎片化閱讀”與“整本書閱讀”的建議

不可否認(rèn)的是，數(shù)字化閱讀正在悄無聲息地改變著我們的閱讀方式和習(xí)慣，甚至在影響我們的思維方式。但這種改變和影響不一定全是負(fù)面的，我們應(yīng)辯證地看待所有的改變和影響。

第一，互聯(lián)網(wǎng)信息的復(fù)雜、冗長、散亂，必然會對“碎片化閱讀”帶來很多的影響，尤其對于“整本書閱讀”這樣一個特定的任務(wù)而言，有用信息的檢索不是一件很簡單的事情，這時候就需要教師做好引導(dǎo)，教會學(xué)生檢索、分辨、梳理、選擇等能力。對此，我們要明確“碎片化知識”同樣是閱讀的對象和信息的載體，其中的知識內(nèi)容和思想內(nèi)涵依舊是相對完整的，并不是所謂的碎片化的。之所以出現(xiàn)所謂碎片化的理解，是因?yàn)槲覀兏揪蜎]有對這些信息進(jìn)行充分的檢索、辨別與整合，不分青紅皂白，全部拿來，顯然這是不合適的。最好的辦法是在“碎片化閱讀”后要適時地根據(jù)“整本書閱讀”的需求，整理出知識碎片，然后再進(jìn)行知識體系的梳理和總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)化思維方式不斷完善整個閱讀知識體系，這也是關(guān)于“整本書+碎片化”閱讀課程的宏觀架構(gòu)。

第二，互聯(lián)網(wǎng)就是一把“雙刃劍”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從心里抵制那些不良信息的侵蝕，綠色上網(wǎng)，快樂檢索，將一些碎片化的時間充分利用好，開展“整本書閱讀”與“碎片化閱讀”的融合閱讀?？梢哉f，“碎片化閱讀”與碎片化的時間是分不開的，所以時間的控制也是很重要的事情?！八槠喿x”能夠較為充分地利用好一些空隙時間，使學(xué)生能在零散的時間內(nèi)也可以獲得有效信息，切實(shí)避免出現(xiàn)“手機(jī)控”的現(xiàn)象，因?yàn)檫@是時代的變化，很難簡單下結(jié)論說是好是壞。但有一點(diǎn)是肯定的，視頻、網(wǎng)絡(luò)和圖像盡管擴(kuò)大了人們接受各種信息的渠道，卻不可能取代紙媒和書籍的文字閱讀。[4]所以，“整本書+碎片化”閱讀既要注重“質(zhì)”的閱讀，要善于把整塊的時間用在“整本書閱讀”上，這是必選課。此外，還可以適度考慮“量”的閱讀，巧妙地把碎片化的時間利用好，以此來拓展與充實(shí)“整本書閱讀”的外延與內(nèi)涵，構(gòu)建“質(zhì)”上求深、“量”上增容的“整本書+碎片化”閱讀課程范式。

大數(shù)據(jù)時代，“整本書閱讀”與“碎片化閱讀”誰主沉??？我們無須定論?！罢緯?碎片化”閱讀將逐漸成為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能時代發(fā)展的一種嶄新的閱讀范式，學(xué)生必讀的是整本書，選讀的是與整本書相關(guān)聯(lián)的“碎片化知識”。而“碎片化知識”，不僅能即時釋解整本書閱讀過程中的疑難問題，還能適時為線上線下閱讀搭橋，構(gòu)建一個基于“整本書+碎片化”的閱讀課程范式，從而更好地滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣霞.碎片化閱讀是否可以由“淺”入“深”[J].編輯學(xué)刊，2017，（1）：41-43.

[2] 徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017，（1）：4-7.

[3] 溫儒敏.功夫在課外——致“整本書閱讀上海論壇”的一封信[J].語文學(xué)習(xí)，2018，（1）：26-27.

[4] 溫儒敏.讀書以養(yǎng)性[J].新湘評論，2017，（8）：18-19.

責(zé)任編輯 黃 晶