對外漢語初級口語課堂的提問策略

崔洙旻

摘要：課堂提問在對外漢語教學(xué)中有著舉足輕重的作用，而初級口語課堂作為外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的開端，其重要性更是不言而喻，如何充分發(fā)揮提問在初級口語課堂中的作用，巧妙運用提問策略，讓留學(xué)生越來越有信心和興致學(xué)習(xí)漢語，對于豐富對外漢語口語課課堂提問的相關(guān)理論及指導(dǎo)對外漢語教師更好地進(jìn)行課堂提問，有著十分重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);初級口語課;課堂提問;提問策略

一、引言

提問是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是教學(xué)中必不可少的互動形式。課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生多說多練，使教師能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目的，也能夠檢驗和評價教學(xué)效果。課堂提問是否有效在很大程度上決定著學(xué)生的積極性、主動性的高低，有效的提問能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見，提問在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。課堂提問是教師課堂教學(xué)的主要方式和手段之一，教師和學(xué)生的有效互動需要科學(xué)的課堂提問來完成，因此在對外漢語初級口語課中提問占據(jù)著非常重要的地位。

二、課堂提問對于對外漢語口語教學(xué)的重要意義

（一）課堂提問對教師的意義

課堂提問能夠為初級階段的口語教學(xué)搭建一個有效的語言環(huán)境?？谡Z教學(xué)不同于語法、詞匯教學(xué)，它以提高語言的交際能力為目的。在對外漢語的教學(xué)過程中，往往存在著這樣的現(xiàn)象：當(dāng)留學(xué)生經(jīng)過一段時間的語法、詞匯學(xué)習(xí)，頭腦中已經(jīng)積累了一些詞匯和語法規(guī)則的時候，卻依然很難將這些詞匯以正確的語法規(guī)則連綴成完整的話語表達(dá)出來，所習(xí)得的語言知識似乎相互孤立地存在于腦海中，成了“死”知識，并不能“活”用于語言的交際表達(dá)中。追究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，語感的缺失最為關(guān)鍵。“教學(xué)過程是一個影響因素眾多，處于動態(tài)的變化之中的系統(tǒng)。要想引導(dǎo)這樣一個復(fù)雜的不斷變化的系統(tǒng)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師就必須不斷地依靠反饋信息來調(diào)節(jié)教學(xué)?！盵2]

（二）課堂提問對學(xué)生語言習(xí)得的意義

1.課堂提問能夠及時有效地調(diào)整學(xué)生的聽課狀態(tài)

對于很多零基礎(chǔ)的留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語的難度很大。不少留學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間漢語后，對漢語的新鮮感逐漸消失，一開始學(xué)習(xí)漢語的熱情也被枯燥難懂的語言知識講解消磨殆盡，課堂上注意力不集中，精神渙散等現(xiàn)象時有發(fā)生。在這種情況下，課堂提問就顯得十分必要，適時的課堂提問能夠有效地終止學(xué)生的分心、無精打采，并將其引導(dǎo)到適度緊張、積極思考的精神狀態(tài)下，如果教師不間斷地提問，那么學(xué)生的注意狀態(tài)也就很容易保持下去了，這樣便有利于教師教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.課堂提問能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，活躍課堂的氛圍

很多留學(xué)生來華學(xué)習(xí)漢語正是出于對漢語語言和中華文化知識的強烈好奇心?！昂闷嫘氖菍W(xué)生對知識學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的心理需求。但由于學(xué)生不能根據(jù)自己現(xiàn)實的愿望和需求去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生對知識的需求常處于一種潛伏狀態(tài)。如何將這種潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)化為對當(dāng)前起實際促進(jìn)作用的活動狀態(tài)，這就需要教師不斷釆取措施進(jìn)行激發(fā)，課堂提問就是這種有效的途徑之一。”[3]課堂提問如果能緊扣學(xué)生的這種心理特征，設(shè)計出與學(xué)生心理傾向相吻合的問題，就能滿足學(xué)生的好奇心，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.課堂提問能夠讓留學(xué)生意識到漢語語言特有的表達(dá)習(xí)慣，初步感知這種表達(dá)習(xí)慣背后的文化知識

在教學(xué)過程中，學(xué)生會運用自身的認(rèn)知能力從教師長時間以來的課堂提問中總結(jié)出一些有效信息，譬如在對外漢語的口語教學(xué)中，教師通常會圍繞一些日常生活中的常見話題對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生就可以從中了解到中國人日常的問候習(xí)慣、禮貌用語、合理稱謂等等。相對于系統(tǒng)的文化知識講解，這種滲透在交流問答、實際語境中的文化知識更容易被學(xué)生接受，在持續(xù)不斷的課堂問答中，學(xué)生的漢語口語表達(dá)不僅更為熟練流暢，而且更加地道，符合中國人的說話方式和思維習(xí)慣。

三、初級口語課堂的提問策略

（一）問題設(shè)計的方法

1.提問方式的選擇

課堂提問主要可分為展示式的方式與參考式的方式兩種。展示式的提問，即教師對所提問題已有答案，提問只是一種語言訓(xùn)練和測試的手段。參考式的提問，即教師提問時并沒有統(tǒng)一的答案，提問的目的就是從學(xué)生那里得到答案。學(xué)生在回答這類問題時，面臨著理解題意、尋找答案、選擇詞語、組織句子等一系列思維活動，以及在表達(dá)過程中的語音、語調(diào)問題，是一種體現(xiàn)綜合能力的提問方式。

2.提問內(nèi)容的選取

首先，初級口語課堂提問要緊緊地圍繞教材內(nèi)容，凸顯重難點?！翱谡Z課的教材為我們提供情景對話的范例，會話交流所需要的詞匯、句型以及相關(guān)的對話練習(xí)，充分發(fā)揮教材的輔助性、示范性作用對口語教學(xué)來說至關(guān)重要?！盵4]其次，初級口語課堂提問內(nèi)容要貼合日常生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，初級口語課堂要避免使用過長、復(fù)雜的問題，難度上要符合初級階段學(xué)生的漢語水平。

（二）問題提出的技巧

1.把握合理的提問時機，堅持適時性原則

教師可以在學(xué)生注意力分散或產(chǎn)生倦怠感的時候提問，這樣可以將學(xué)生的散漫狀態(tài)及時調(diào)整過來，起到警示的作用;當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生障礙時，也是提問的有利時機，學(xué)生在積極思考但未有所得的時候，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，或許能有助于學(xué)生克服思維障礙，產(chǎn)生一點即通的良好效果;值得注意的是，在點名回答的時候，教師要注意給學(xué)生一定的作答時間，即先提問后指名，以免造成學(xué)生心理上的緊張而影響了課堂發(fā)揮，挫傷學(xué)生的自信心。課堂上有利的提問時機往往稍縱即逝，因此老師對學(xué)生的課堂狀態(tài)要敏于洞察，善于把握提問程度。

2.合理選擇提問對象，注意調(diào)控提問程度

當(dāng)老師進(jìn)行集體提問的時候，不必考慮提問對象的選擇問題。而在更多的時候，老師要通過個別提問來對學(xué)生分別進(jìn)行考察，這時候便牽涉到提問對象的選擇。對于如何選擇提問對象，要考慮到很多因素，例如，從問題本身來考慮，問題的難易程度和提問對象的水平高低應(yīng)該有所對應(yīng)，知識掌握得較好的學(xué)生可以讓其挑戰(zhàn)難度大的問題;有時也需要從性格方面考慮，有的學(xué)生由于性格使然，害怕回答問題，對這些學(xué)生老師要有意識地進(jìn)行提問，幫助他們克服心理障礙，逐漸地適應(yīng)課堂表達(dá)。

3.以合理的體態(tài)語配合課堂提問的進(jìn)行

“體態(tài)語作為一種特殊的語言現(xiàn)象，有其獨特的功能。體態(tài)語是非語言交際的重要組成部分，可以輔助語言，使語言的表情達(dá)意更豐富?！盵5]在多數(shù)情況下，課堂提問給學(xué)生最直接的心理感受是緊張畏懼，此時，教師不妨以親切溫和的身勢表情暗示學(xué)生放松，消除緊張心理，讓學(xué)生覺得這不是嚴(yán)肅的提問，而是自由的交談，教師也是可親可近的談話者;即使學(xué)生回答有錯，教師也應(yīng)當(dāng)和顏悅色地加以指導(dǎo)，給予勉勵。這樣的話，學(xué)生才會毫無壓力地思考作答，暢言交流。

（三）問題反饋的建議

1.有意識地給予學(xué)生鼓勵性的點評

在對學(xué)生的作答情況進(jìn)行點評時，首先要從整體上肯定學(xué)生的表現(xiàn)，其次委婉地指出問題中需要改進(jìn)和完善的地方，最后予以勉勵，流露出對其更好表現(xiàn)的期望。而對于表現(xiàn)突出旳學(xué)生，老師在表揚后，應(yīng)該表現(xiàn)出對其更高的期望，激勵學(xué)生繼續(xù)努力。對于初級階段的留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語的信心和熱情尤為重要，很多學(xué)生的中途放棄在于自信心的丟失，因此，對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)始終以保護(hù)的心態(tài)、鼓勵的措施來促成學(xué)生對漢語的持久性學(xué)習(xí)。另外，在進(jìn)行肯定反饋時要注意，要適度適時地使用，不要過于頻繁的表揚，以免表揚變得無意義。

2.教師要豐富對學(xué)生的糾錯方式

當(dāng)學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該如何糾錯呢？首先，教師要認(rèn)真地聆聽，無論學(xué)生的作答情況如何，都不要輕易打斷。加里.D.鮑里奇（2002）說過，“學(xué)習(xí)者會認(rèn)為教師不給自己說出完整答案的機會，或者學(xué)習(xí)者會認(rèn)為自己的答案是如此的錯誤，教師認(rèn)為根本不值得聽完。教師之所以經(jīng)常打斷學(xué)習(xí)者，是因為他們對完美的答案的期望，但這樣都可能最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感到沮喪而不愿意積極主動地參與課堂?！盵6]教師在學(xué)習(xí)者的回答不夠完美時，進(jìn)行追問使學(xué)習(xí)者受到啟發(fā)，或者換另外一個問題來啟示學(xué)生，以此來引導(dǎo)學(xué)生不斷地完善答案。另外，“對有規(guī)律的、能反映學(xué)生的掌握程度、特別是教師曾經(jīng)提醒避免的錯誤，仍可以用提問方式來糾正?！盵7]用提問的方式糾錯，可以引起學(xué)生注意并引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生自己來找出錯誤并糾正，加深對正確表達(dá)的印象。

（四）課堂互動的引導(dǎo)

課堂互動可以分為兩大類：一類是師生互動，另一類是生生互動。師生互動又可以分為教師提問學(xué)生回答和學(xué)生提問教師回答兩類。在實際教學(xué)中，多數(shù)教師掌控的的最好的是生生互動，而對師生互動中的學(xué)生提問有所忽略。究其原因，從學(xué)生的角度看，很可能是由于處于初級水平的留學(xué)生還不具備明確表達(dá)意思的能力;從教師的角度看，可能是教師為了趕教學(xué)進(jìn)度或者認(rèn)為沒有解答的必要而忽略了。尤其是初級階段的口語教學(xué)，則需要更多有針對性的提問策略來使得對學(xué)生語言知識的輸入更為直接有效，本文僅是對對外漢語初級口語課堂提問策略的一種嘗試性地探索，本文的研究更多的是在理論層面上提供關(guān)于初級口語課堂教學(xué)提問策略上的參考和借鑒，而實際的課堂教學(xué)往往包含諸多主觀因素和不確定因素。

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