高中歷史合作探究教學(xué)模式研究

肖超

摘 要：新課程改革要求增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新以及實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極探索相關(guān)知識(shí)，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。就高中歷史教學(xué)來說，因?yàn)楦咧猩皶r(shí)間的限制，再加之學(xué)生個(gè)體之間的差異，在短短一堂課上若想讓學(xué)生獲取最多信息，提高學(xué)生思考及解決問題的能力，僅僅靠教師單純的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而合作探究教學(xué)模式的運(yùn)用不僅是一種“以人為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)，而且能最大限度的激發(fā)師生積極性，使學(xué)生潛能得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;合作探究教學(xué)

目前不少學(xué)校及學(xué)生因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育方式的影響，認(rèn)為歷史課程相比于其他學(xué)科來說并不重要，從而忽視歷史課程的學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)入高中后因?yàn)閷W(xué)習(xí)步伐不斷加快，導(dǎo)致學(xué)生將主要時(shí)間和精力集中在主科上，沒有更多時(shí)間學(xué)習(xí)歷史課程。因此本文對高中歷史教學(xué)中合作探究教學(xué)模式進(jìn)行了研究，以期探討積極有效的高中歷史教學(xué)方式。

一、高中歷史合作探究教學(xué)模式應(yīng)用中需要教師需篩選并設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作探究教學(xué)模式并非高中歷史教學(xué)中任何內(nèi)容都適用。這就要求教師篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，挑選出有合作學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容并進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。其次教師還要提升合作學(xué)習(xí)的開放性，并設(shè)計(jì)豐富多彩的內(nèi)容以為學(xué)生提供更多新穎的體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)過程中要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，努力為學(xué)生創(chuàng)造自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些貼近現(xiàn)實(shí)的問題（相關(guān)影視劇或者是抗戰(zhàn)遺址等）讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就顯得教學(xué)內(nèi)容不再遙不可及，而是與生活有了密切的聯(lián)系，有利于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，開闊歷史視野，培養(yǎng)愛國情懷，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。

二、高中歷史合作探究教學(xué)模式應(yīng)用中需要教師合理安排小組成員

高中歷史教學(xué)中要想有效應(yīng)用合作探究教學(xué)模式，就需要對小組成員進(jìn)行合理的安排。教師切忌根據(jù)自己主觀想法劃分合作小組，而是要結(jié)合學(xué)生個(gè)體不同的性格及其知識(shí)基礎(chǔ)等方面進(jìn)行綜合考慮后合理安排小組成員。具體應(yīng)注意這幾個(gè)方面：第一每組人數(shù)不宜過多，應(yīng)控制在4～6名，如果人數(shù)太多，則會(huì)阻礙成員之間交流的暢通性，如果人數(shù)太少，則會(huì)降低整體學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，教師切忌讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)，而應(yīng)該在綜合考慮學(xué)生個(gè)體的不同性格以及知識(shí)基礎(chǔ)的前提下合理劃分小組成員，讓每位學(xué)生都能自由表達(dá)自己關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭或者是“馬關(guān)條約”等事件的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生分享從林則徐等民族英雄身上學(xué)到的精神品質(zhì)等。通過這樣的合作學(xué)習(xí)方式，不僅有利于學(xué)生對相關(guān)歷史知識(shí)的掌握，而且能深層次的理解歷史事件及其中飽含的愛國情懷。

三、高中歷史合作探究教學(xué)模式應(yīng)用中需要教師給予有效引導(dǎo)

高中歷史合作探究教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在很大的不同，在合作探究教學(xué)模式中師生角色和傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了明顯的變化，在合作探究教學(xué)模式中學(xué)生是課堂的主體，而教師只要從整體上進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮好向?qū)ё饔眉纯桑恍枰趯W(xué)生學(xué)習(xí)技能等方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用即可。例如小組合作學(xué)習(xí)開始前，教師可將小組合作學(xué)習(xí)的技能以及相關(guān)知識(shí)告知學(xué)生，并注意觀察每位學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決。小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，作為教師需要做好管理，并將自己置身于小組學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予解決，確保學(xué)生順利進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最大限度確保學(xué)習(xí)效果。

四、高中歷史合作探究教學(xué)模式應(yīng)用中需要有效的激勵(lì)以及評價(jià)機(jī)制

為使高中歷史合作探究教學(xué)模式取的最佳效果，教師需要就小組合作學(xué)習(xí)制定一套有效的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，并將該激勵(lì)機(jī)制體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)中。在此需要通報(bào)強(qiáng)調(diào)的是，在對小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估時(shí)，教師需更多的站在激勵(lì)角度對每位學(xué)生進(jìn)行評估，同時(shí)采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，使每位學(xué)生都能主動(dòng)加入到小組合作學(xué)習(xí)中，以確保小學(xué)合作學(xué)習(xí)效果。評價(jià)方式通常分為課堂評價(jià)以及長效評價(jià)。如在學(xué)習(xí)“毛澤東思想”一課時(shí)，教師可一方面對學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組學(xué)習(xí)效果作出評估，另一方面可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)毛澤東思想反觀自己的價(jià)值觀、信念以及意志力等并作出相應(yīng)的評估，讓學(xué)生主動(dòng)將毛澤東思想和自身聯(lián)系起來，以激勵(lì)自身成長。

五、結(jié)語

目前隨著教育改革的不斷深入，我國教育教學(xué)已經(jīng)開始通過創(chuàng)新教育來全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。合作探究教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力，通過自由發(fā)表見解，能使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，看到知識(shí)本質(zhì)，全面提升各方面能力和素質(zhì)。但是高中歷史教學(xué)的高效性并非一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)，而是需要教師努力的引導(dǎo)和把控以及學(xué)生積極的參與，只有這樣才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不斷碰撞出智慧的火花，加深對知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，成長為社會(huì)的棟梁之才。

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