小學數(shù)學分層教學實施策略的研究

曾艷玲

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對小學數(shù)學教學的要求越來越高。在小學數(shù)學教學過程中應當采取多種的教學方式，在實踐中獲取理論教學，通過分層教學的方式，可以有效提升小學數(shù)學教學可行性，滿足學生學習需求，促進小學數(shù)學教學的順利開展。本文分析了小學數(shù)學分層教學實施的優(yōu)勢，并提出相關教學措施，旨在提升小學數(shù)學教學有效性，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;實施

前言：在小學階段，是學生成長過程中最為重要的階段，學習正確的學習方法，了解知識內(nèi)容，培養(yǎng)良好學習習慣可以更好的促進學生全面發(fā)展。在小學數(shù)學分層教學實施過程中，通過靈活的方法開展教學，凸顯教學方式的優(yōu)勢，有效提升教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及分層教學應用作用

1.小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析。

小學數(shù)學教學中，老師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，對學生的主體性地位沒有充分重視。學生在數(shù)學知識的學習過程中比較被動，在積極主動性上不能有效發(fā)揮。老師在教學方法的應用上也比較滯后，還有采取灌輸式的教學模式的現(xiàn)象，這些都不利于數(shù)學教學質(zhì)量的提高。在教學中不注重對新的教學方法的應用，以及不注重對新教育技術的應用。這些方面的問題對整體的教學質(zhì)量就有著負面影響。

2.小學數(shù)學教學中分層教學應用作用。

將分層教學方法在數(shù)學教學中加以應用，有著積極的作用。能夠在分層教學法的應用下，促進學生學習效率的提高，對學生整體的成績能有效提高，在學生的發(fā)展上能同步進行。這一教學方法的應用，主要就是和學生的個性特征以及學習特點相結(jié)合的教學方法，對學生個體的發(fā)展比較有利。在分層教學法的應用下，對學生的學習主體性地位能有效突出，讓學生真正成為課堂的主人。

二、小學數(shù)學教學分層教學模式和具體應用

1.小學數(shù)學教學分層教學模式分析。

小學數(shù)學教學中分層教學模式比較多樣化，其中有隱性的分層模式以及班內(nèi)分層目標模式和個別化的學習模式。在這些分層模式的選用過程中，要能和實際的教學情況緊密結(jié)合，只有科學化的應用，才能真正有利于學生學習成績的提高，在學習的能力培養(yǎng)目標上才能有效實現(xiàn)。例如，在隱性的分層模式方面，就是在對學生進行觀察后，結(jié)合學生的學習情況、心理特征和愛好等，進行劃分的層次，對學生集體力量的協(xié)調(diào)發(fā)展加以保障。

2.小學數(shù)學教學分層教學模式具體應用。

（1）學生的分層方法應用。將分層模式在實際的數(shù)學教學中應用，就要注重方法的科學實施，在對學生進行分層方面就要能科學化呈現(xiàn)。可以將學生分層幾個層次，第一層次就是數(shù)學知識的基礎知識比較扎實，對數(shù)學教學知識接受能力比較強的學生分為一個層次。在第二層次方面就是學生的學習能力以及知識接受能力比較一般的，在學習成績上處于中等的學習群體。第三層次就是數(shù)學知識不穩(wěn)定以及知識接受能力相對較差的學生，將其分成一個層次。對不同的學生群體老師就要能加強動態(tài)化的管理，在學習方面有著變動的就要及時性的調(diào)節(jié)層次。

（2）數(shù)學教學目標的分層方法。數(shù)學教學過程中，要能制訂科學化的目標，這樣才能有利于教學目標的實現(xiàn)。在對教學目標的制訂過程中，針對不同的學生群體，在目標制訂上也要能差別化有層次的制訂。結(jié)合學生的學習知識接受能力，對教學目標進行分層。學習成績比較優(yōu)異的在教學目標上要稍微高些。學習成績一般的就相應降低。學習成績相對較差的就要教學目標進一步降低。要能讓不同層次的學生都能學習到相應的知識。

（3）教學問題的分層設計方法。在實際的數(shù)學教學中，要注重對教學問題的科學設計，對不同層次的學生在問題設計上也要能體現(xiàn)出層次性。根據(jù)學生的問題解決能力來設置不同的問題，逐步對學生進行引導。問題的分層設計對學生的獨立學習能力的培養(yǎng)有著積極作用。

（4）對學生的教學評價分層方法。在實際的教學過程中，對教學評價方面也要能注重分層。對學生的評價有個體評價、層次評價和整體評價等，教學評價就要能結(jié)合實際的教學情況，將分層評價的方法實施過程中，就要對不同層次的學生設置不同的評價要求。加強小學數(shù)學教學中分層教學法的應用，就要能從多方面加強重視，分層教學法的應用要和實際的教學情況緊密結(jié)合，以及注重教學的要求。在這一教學方法的應用下，對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量水平就能起到積極作用。從理論層面進行相應的研究分析，對實際教學發(fā)展就有著積極作用。

三、評價分層

分層評價是實施分層教學的保證，對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的功能。分層評價主張“不用同一把尺子衡量學生”，堅持“有利于學生發(fā)展的原則”。因此，為促進學生學好數(shù)學，教師要建立多元而有層次的評價制度，激發(fā)每一名學生的學習積極性。對C層的學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對B層的學生采用激勵性評價，幫助他們弄清自己的不足又指出其努力的方向，促使他們積極向上;對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標，遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學模式。在小學數(shù)學教學中實施分層教學，能較好地避免學生過重的課業(yè)負擔，有利于發(fā)揮學生的潛能，有利于提高學生的綜合素質(zhì)，使素質(zhì)教育在數(shù)學教學中落到實處。

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