淺析小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

何淑冰

摘 要：教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)代課程改革的理論，提到兩個(gè)要點(diǎn)：一是學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn);二是強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。這兩點(diǎn)與現(xiàn)代互動(dòng)教學(xué)模式的建立和構(gòu)建密切相關(guān)。所謂互動(dòng)式教學(xué)模式要求教師和學(xué)生之間加強(qiáng)交流與溝通，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于自由和平等的課堂氣氛的建立。探討了互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)互動(dòng)需求

1.創(chuàng)設(shè)情境。

面對(duì)小學(xué)生平時(shí)生活中較少接觸到的內(nèi)容，教師如何激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣呢？創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好辦法。《快樂(lè)的節(jié)日》是一首詩(shī)歌，描繪的是節(jié)日快樂(lè)的場(chǎng)面和孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂(lè)的節(jié)日》創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的情境，表現(xiàn)形式為播放樂(lè)曲和學(xué)生哼唱。剛播放后，我便告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學(xué)的課文改編而成的。孩子們聽(tīng)到這快樂(lè)的歌曲，急著就想學(xué)唱，學(xué)習(xí)情緒驟然高漲。于是我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，哼唱這首歌。孩子們一邊唱啊跳啊，一邊展開(kāi)豐富的想象，緊緊抓住“祝賀、歌唱、感謝、健康”等詞語(yǔ)，展開(kāi)熱烈的互動(dòng)式討論、交流，體會(huì)詩(shī)歌的美好意境。

2.做做玩玩。

孩子天性好動(dòng)。在語(yǔ)文課上，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，玩一玩，體驗(yàn)課文的情趣、意境，能激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，在教《燕子》一課時(shí)，我先讓學(xué)生每人動(dòng)手折一只燕子或畫(huà)一幅燕子飛行圖，然后問(wèn)，你能說(shuō)出燕子的外形特點(diǎn)嗎？誰(shuí)能描述燕子飛行的樣子？學(xué)生充分品味其動(dòng)靜相配、互映生輝所取得的奇妙的藝術(shù)效果。教學(xué)《碧螺春》時(shí)，我讓學(xué)生帶好茶葉，課堂上自己動(dòng)手泡杯碧螺春，仔細(xì)觀察碧螺春在水中的姿態(tài)，同學(xué)之間相互聞聞茶香，相互品品茶水，學(xué)生完全陶醉在碧螺春獨(dú)特的色、香、味、形中了。如此教學(xué)學(xué)生的口、眼、耳、手等并用，活動(dòng)高度自主，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，又入情入境，在“玩”茶中不由自主地品味到了對(duì)碧螺春的喜愛(ài)之情。

3.展開(kāi)討論。

教師提出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，然后教師歸納學(xué)生意見(jiàn)，引入學(xué)習(xí)，這是一個(gè)激發(fā)興趣、引起需求的好辦法。如在上《臥薪嘗膽》一課時(shí)，同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)了討論。有學(xué)生問(wèn)，越王勾踐打了敗仗，他為什么還要低聲下氣地向吳王夫差求和而不用其他辦法呢？有人說(shuō)，越王勾踐身為一國(guó)之君，應(yīng)該為自己國(guó)家的百姓著想，除了用求和這個(gè)辦法來(lái)保護(hù)本國(guó)人民的生命和財(cái)產(chǎn)外別無(wú)他法，這說(shuō)明他是一個(gè)好君主。又有人問(wèn)，越王勾踐在吳王夫差答應(yīng)求和后，為什么不自殺，反而愿意去做奴仆呢？又有人說(shuō)，勾踐是為了守信用才去做奴仆的。還有學(xué)生補(bǔ)充，勾踐去吳國(guó)當(dāng)奴仆，不是那么簡(jiǎn)單的，他是想借此機(jī)會(huì)留住自己的性命，觀察吳國(guó)的情形，尋找合適的機(jī)會(huì)報(bào)仇雪恨。雙方就此問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論，這樣使學(xué)生敢于說(shuō)，善于學(xué)，老師也不由自主地參與其中，學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，師生相互了解，彼此溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力。

二、參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立

通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過(guò)程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

三、為了更好地達(dá)到互動(dòng)交流的效果，需要建立一個(gè)發(fā)展性和互動(dòng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制

有效互動(dòng)的前提是要有明確的目標(biāo)，只有依托教學(xué)內(nèi)容才能明確教育的方式，從而形成有效的師生互動(dòng)教學(xué)才能使主體地位發(fā)揮得更為有效。而這種評(píng)價(jià)機(jī)制是指教師要主動(dòng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的反饋信息，注重發(fā)展與主動(dòng)性的結(jié)合。首先，互動(dòng)性評(píng)價(jià)需要教師和學(xué)生之間的耐心。教師傾聽(tīng)學(xué)生的各種思想，不僅能體現(xiàn)師生之間的相互尊重，在一定程度上還可以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性。然后，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是多元化的，不僅要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，最好雙方看到的評(píng)價(jià)內(nèi)容，討論評(píng)價(jià)結(jié)果，讓教室里的每個(gè)學(xué)生都能接受，每個(gè)老師都能理解并完善教學(xué)內(nèi)容，并愿意接受學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)測(cè)評(píng)體系，以此來(lái)激發(fā)起學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)測(cè)評(píng)不單只是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，更重要的目的是讓教學(xué)測(cè)評(píng)發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)積極地參與課堂互動(dòng)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g、心理等方面的因素影響，在得到激勵(lì)的情況下可以產(chǎn)生非常大的主動(dòng)性，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生積極性。在給學(xué)生成功體驗(yàn)的情況下也要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出具體的實(shí)際要求，教師的教學(xué)測(cè)評(píng)也要注意學(xué)生的主體差異，按照學(xué)生進(jìn)步的不同而確定不同的測(cè)評(píng)要求，讓學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況獲得一定的進(jìn)步。特別需要注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是構(gòu)建自己認(rèn)知的過(guò)程，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象?！毙W(xué)互動(dòng)教學(xué)是構(gòu)建小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的關(guān)鍵，是值得廣大小學(xué)語(yǔ)文教師深入研究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃傳琦.基于支架式教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文審美能力培養(yǎng)[D].山東師范大學(xué)，2018.