談小學(xué)語文課中的情境教學(xué)

黃麗麗

摘 要：情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);語文教學(xué)

情境，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，創(chuàng)設(shè)生動真實(shí)的情境，激發(fā)積極的情感，對學(xué)生進(jìn)行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

一、從觀察圖畫中再現(xiàn)情境

圖畫普遍受到兒童的歡迎，這是因?yàn)閳D畫是直觀形象的，而兒童正是通過形象去認(rèn)識周圍的世界。圖畫再現(xiàn)了生活中的畫面，使小學(xué)生不需要用語言去理解，一看就能明白?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有許多形象、動人的畫面，并且每一篇課文都有插圖，這些插圖閃現(xiàn)在字里行間，再現(xiàn)課文中描寫的真實(shí)情境。不難看出，圖畫能夠展示出教材創(chuàng)設(shè)的情境，能讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解課文，提高認(rèn)識理解的能力。如，在教學(xué)《林?！贰恫菰愤@些描繪祖國大好河山的文章時，教師可以出示藍(lán)天、白云、小草、羊群等圖片，使學(xué)生在腦海里不僅能勾勒出草原和小興安嶺的畫面，還能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意象，并流連于草原和山嶺的廣闊天地，從而提升審美情趣。通過圖文結(jié)合，能讓學(xué)生輕而易舉地理解課文，教學(xué)難點(diǎn)也會在這些情境中得以輕松突破。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個感性的認(rèn)識，從而對其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請一位學(xué)生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時間。

三、從角色扮演中體會情境

小學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演，那些富有情趣的角色形象，不僅能喚起他們的好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應(yīng)?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，就有為數(shù)不少的課文要求學(xué)生照著課文說一說、演一演，可見，情境教學(xué)在小學(xué)教學(xué)過程中特別是語文教學(xué)過程中是相當(dāng)重要的。如，教學(xué)《半截蠟燭》《晏子使楚》等文章后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生通過表演，將課文中不同人物的性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等淋漓盡致地表現(xiàn)出來。這樣不但能夠活躍教學(xué)氣氛，而且容易讓更多的學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，加深對課文的理解，提高教學(xué)效率。

四、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。我在教《小小的船》第一課時時，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍(lán)色的畫紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

五、回歸生活，給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

回歸生活是課程改革的呼喚，是素質(zhì)教育改革的生長點(diǎn)。教育的真正目的不僅是達(dá)到對知識的記憶，而是能將所學(xué)的知識運(yùn)用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生的生活世界，還學(xué)生以生活的快樂，讓課堂教學(xué)從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”已成了教育改革的主旋律。

因此，在語文教學(xué)中我們要充分加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活知識與書本知識的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而真正讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索與合作交流。在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生形成主體概念，確立主體意識，做自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生認(rèn)識到“我是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)過程是“我和老師共同完成的”，“學(xué)習(xí)是我自己的事，而且是我主動要求做的”。

在老師巧妙設(shè)置的情境中，課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿了生機(jī)和活力，課堂教學(xué)因之而愈顯生動?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中巧置情境，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，促進(jìn)他們在生動的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學(xué)的效益，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)。