提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率的舉措

劉瓊

摘 要：閱讀是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)包括文言文閱讀、古詩(shī)詞閱讀、現(xiàn)代文閱讀等內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的部分。因此，教師應(yīng)該重視閱讀課堂的教學(xué)，提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該改變教學(xué)的模式，豐富教學(xué)的方式，增加課堂的趣味性，幫助學(xué)生更加自覺(jué)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。最重要的是，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立正確的三觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提高效率;有效舉措

一、以身作則，樹(shù)立榜樣作用

老師要求學(xué)生多閱讀的同時(shí)，自己應(yīng)該先樹(shù)愛(ài)閱讀的榜樣。給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)愛(ài)閱讀的榜樣，再鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該和孩子們一起閱讀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。我們可以要求學(xué)生學(xué)同一時(shí)期閱讀同一本書(shū)。然后在課堂上和學(xué)生們一起討論讀書(shū)的心得。如讀海倫？凱特的《假如給我三天光明》，可以討論生命的意義、我們?cè)撊绾稳フ湎?，讀《少年維特之煩惱》可以討論如何面對(duì)生活中的困難。這樣就深化了學(xué)生從書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)。有了一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，提高學(xué)生對(duì)閱讀的自覺(jué)性。

其次在課文的教學(xué)中我們可以從課內(nèi)加以延伸。如學(xué)習(xí)老舍的《草原》后，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀他的其他作品，如《駱駝祥子》。然后根據(jù)書(shū)上的內(nèi)容可以展開(kāi)一系列的活動(dòng)，如對(duì)人物的點(diǎn)評(píng)，對(duì)故事的講解等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)這些活動(dòng)還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解以及了解課外知識(shí)。

二、豐富教學(xué)方式，激發(fā)舉閱讀興趣

情趣導(dǎo)航是指以情感為依托，讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意的和諧統(tǒng)一的軌道。教學(xué)中，我們可以通過(guò)多種教學(xué)手段，將學(xué)生的求知欲望充分激發(fā)，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在教師富有情趣教學(xué)引導(dǎo)下，愉快、積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在趣味中收獲知識(shí)，在求知中體驗(yàn)趣味，從而讓教與學(xué)的和諧，情與知的統(tǒng)一體現(xiàn)得淋漓盡致?？梢?jiàn)，以“情趣導(dǎo)航”來(lái)更新教師的設(shè)計(jì)理念將教學(xué)中只重語(yǔ)言訓(xùn)練，不重精神陶冶避免了，同時(shí)也摒棄了只重機(jī)械分析，不重學(xué)習(xí)過(guò)程等近乎“殘忍”的語(yǔ)文教學(xué)，尊重學(xué)生的感悟，保護(hù)學(xué)生的靈性，使語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。對(duì)教師而言，在“情趣”上下的工夫是將教學(xué)內(nèi)容中的情趣因素的充分挖掘，是對(duì)語(yǔ)言情趣的發(fā)揮，也是對(duì)認(rèn)知過(guò)程趣味的體現(xiàn);對(duì)學(xué)生而言，“情趣”體現(xiàn)在他們覺(jué)得閱讀內(nèi)容有一定的吸引力，所以想研究朗讀;老師說(shuō)話挺有趣味的，想聽(tīng);閱讀過(guò)程有意思，所以想嘗試讀、說(shuō)、畫(huà)、演等;閱讀結(jié)果也能入人心，愿意記誦;閱讀體驗(yàn)感覺(jué)不錯(cuò)，是一種享受。情趣導(dǎo)航，以“趣”動(dòng)“情”，以“情”促“趣”是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的最佳途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維

德國(guó)心理學(xué)家恩斯特認(rèn)為：“創(chuàng)新是人的本性。”創(chuàng)造性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的較高境界。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)揮創(chuàng)造性。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，我放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。如能用自己的話描述詩(shī)句景象的可以試著說(shuō)一說(shuō);喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，其中就有一位學(xué)生在朗讀時(shí)基調(diào)、重音、語(yǔ)調(diào)把握得都比較到位，第一句用升調(diào);第二句略降;第三句末尾“尺”字有一個(gè)比較長(zhǎng)的回旋的味道，形成朗讀的高潮;第四句用降調(diào)，最后三個(gè)字漸漸放慢。能夠熟讀成誦的，還可以背一背;擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以畫(huà)一畫(huà)，有什么別的方法也可以試一試，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、創(chuàng)設(shè)合適的閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生“沉迷”閱讀

學(xué)生是千差萬(wàn)別的，他們有著獨(dú)特的生活經(jīng)歷、不同的興趣愛(ài)好、有別于他人的思維方式，教師的“統(tǒng)一要求”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”往往會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性。課堂上，我常以“老師喜歡聽(tīng)到不同的回答”、“誰(shuí)還有不同的想法”，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽(tīng)到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師、向教材“挑戰(zhàn)”，敢于不唯書(shū)、不唯師。對(duì)于學(xué)生的“挑戰(zhàn)”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學(xué)生更多的“言論自由”，放手讓學(xué)生“我口說(shuō)我心”，暢所欲言，表達(dá)真情實(shí)感;引導(dǎo)學(xué)生“三個(gè)一群，兩個(gè)一伙”，展開(kāi)討論，討論的過(guò)程是思考的過(guò)程，更是思維碰撞、迸發(fā)智慧火花的過(guò)程;鼓勵(lì)學(xué)生“唇槍舌劍”展開(kāi)辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽(tīng)、互相闡述，不斷展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性，不斷接納別人，實(shí)現(xiàn)自我超越。此外，對(duì)于學(xué)生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因?yàn)椤安逶挕?、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學(xué)生的個(gè)性思維得到了解放?？傊?，寬松民主的課堂氛圍是學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提，教師要努力創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍。

五、尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！蔽以诮虒W(xué)《生命橋》一課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果這座生命之橋是有顏色的，在你心中，它是什么顏色的？”一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈：有的說(shuō)，這座橋是紅色的，因?yàn)槟鞘抢狭缪蛴悯r血和生命換來(lái)的;有的說(shuō)，這座橋是綠色的，因?yàn)榫G色代表著希望，老羚羊舍生忘死換來(lái)了年輕羚羊生存的希望;還有的說(shuō)，這座橋是五顏六色的，那是年輕羚羊獻(xiàn)給老羚羊的花圈、彩帶……對(duì)于學(xué)生的回答，我以不同的方式給予了肯定：一個(gè)會(huì)心的微笑，一句真誠(chéng)的贊美，一個(gè)豎起的大拇指……教師要尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣才能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展、個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，課本中的內(nèi)容實(shí)在有限，學(xué)生一定要大量地閱讀課外讀物，以擴(kuò)充自己的知識(shí)以提高理解能力。閱讀將要伴隨人的一生，它影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而閱讀最大的意義不在于獲取信息和知識(shí)，而在于從文字中提升自我。在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中不斷完善和發(fā)展自我。這才是閱讀的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹海梅.淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2011（35）.

[2]鄒佳華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2011.