樹旗幟，設期待，促成長

薛小燕

摘 要：做好德育工作是每個教育工作者必須遵守的信條，班主任更是要將其放到首要位置。那么，怎樣才能讓班主任把德育工作演繹成藝術，讓班主任在德育工作中獲得幸福，讓學生在班主任的引領下實現(xiàn)更好的成長呢？筆者認為應該始終堅持正面引導、正面教育，在學生迷茫困惑時，為學生樹起一面旗幟，讓他們明確方向;在學生問題層出時，讓學生明確老師的期待，給他積極的心理暗示，讓學生在自覺自律中獲得真正的自我成長。

關鍵詞：正面教育;積極的心理暗示;自覺自律;自我成長

班主任，一個讓有些老師望而生畏的職務，也是讓更多的老師獲得幸福的職務;一個讓有些學生敬而遠之的稱呼，也是讓更多學生倍感親切的稱呼。班主任的苦與樂、喜與悲，學生的敬與畏，愛與恨都取決于班主任工作的能力與藝術。而班主任最重要的工作就是對學生進行德育。蘇霍姆林斯基曾說：“德育的重要性毋庸置疑，它直接決定著一個人的發(fā)展方向，決定著一個人的善與惡”“德育是全面發(fā)展教育中的一個核心部分?！庇纱丝磥?，做好德育工作就是每個教育工作者必須遵守的信條，班主任更是要將其放到首要位置。那么，怎樣才能讓班主任把德育工作演繹成藝術，讓班主任在德育工作中獲得幸福，讓學生在班主任的引領下實現(xiàn)更好的成長呢？擁有十年班主任經歷的我，始終堅持正面引導、正面教育，在學生迷茫困惑時，為學生樹起一面旗幟，讓他們明確方向，自己向前走;在學生問題層出時，讓學生明確老師的期待，給他積極的心理暗示，讓學生在自覺自律中獲得真正的自我成長。在這里，我將其概括為：樹旗幟，設期待、促成長。

德育工作最主要的任務是培養(yǎng)意識，目的在于使每個學生擁有高尚的道德，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。我們面對的學生出自不同的家庭，有著不同的行為習慣和性格特點，有著不同的經歷和思想，受過或正經受著來自家庭或社會的或好或壞的影響，其復雜性一言難盡。班主任面對的問題也就會很多。但需要班主任解決的問題是可以歸類概括的。后進生的自卑、逆反與厭學，中等生的粗心、偏科與惰性，優(yōu)秀生的自滿、自私與脆弱，殘缺家庭孩子的自閉、自殘與抑郁。面對這些問題，我們可以堅持正面引導，用積極的心理暗示帶領學生走出成長誤區(qū)。

一、用正面的旗幟引領代替負面的批評指責

不管學生出現(xiàn)怎樣的問題，作為班主任都不要只往壞處想，更不能急著下定論。應該尋根溯源，找到學生錯誤行為的思想根源或行為動機。然后依據(jù)具體情況進行正面引導。蘇霍姆林斯基認為，“寬恕才能觸及兒童自尊心最敏感的部分，使兒童產生一種要求改進錯誤的意愿和積極性?！碑攲W生有不良行為時，班主任應為學生樹立一面鮮明的旗幟，給他一個可以看得見的正確方向和能夠觸摸到的目標，讓學生自己明確方向，從而自覺脫離不良行為習慣。樹旗幟可以通過說理，可以通過榜樣，可以通過教師垂范，也可以通過自我效能的預設，使學生看到前方的道路。例如，有一次我班有學生丟了錢，我私下了解到了錢的去向，但我沒有直接批評犯錯誤的學生，也沒有單獨叫他到辦公室。而是在班里說：“咱們班的XX同學丟了50元錢，大家?guī)兔φ乙徽遥赡苁菉A在書里或混到廢紙里掉到什么地方了，一定丟不了。因為咱們的同學都是相當正直、坦蕩、友愛的，絕不會私藏別人的東西。之前班長把那么多錢塞在筆袋里往桌上一放，然后該上操上操，該去辦公室去辦公室，也從沒有丟過錢，這次也絕對丟不了。大家都仔細找一找，找到后交給XX同學。”說完這番話我就回到了辦公室，沒幾分鐘，丟錢的學生報告說錢找到了。

面對這樣的問題，我首先判斷了學生錯誤行為的動機，他家不缺錢，但家長管得較嚴，可能看到掉在地上的錢一時起了貪念，想用這些家長不知道的錢做一點自己想做的事。但他并不會特意占有別人的東西。所以我就進行了正面的引導，給他積極的心理暗示，讓他主動認識并補救自己的過錯。從后續(xù)學生的行為來看，本次教育效果非常好。

蘇霍姆林斯基主張正面教育、啟發(fā)疏導。他認為，在任何一個兒童道德品質的形成過程中，都存在積極因素和消極因素的斗爭。因此，在教育兒童，特別是缺點、錯誤較多的學生時，必須堅持正面教育，充分調動起兒童的積極因素，是優(yōu)良品質在他們身上占支配地位，這樣才能喚起兒童對美好事物的向往，幫助他們樹立積極上進的信心，養(yǎng)成自我教育、自我管理的能力，為進一步接受教育和不斷克服消極因素創(chuàng)造條件。由此看來，積極的正面引領遠遠勝于消極的批評指責。

二、用溫暖的情感期待代替冰冷的強制監(jiān)督

一般來說，學生對班主任都是很信任的，他們特別希望得到班主任的肯定和信任，他們也十分在意自己在班主任眼中的形象。作為班主任，要將每個孩子都視為優(yōu)秀的孩子，并讓學生知道老師對他們的期待。當學生出現(xiàn)這樣那樣的問題時，從積極的方面強化老師對他們的正面的期待，以此激發(fā)學生積極上進的動力，消除他們因犯錯而產生的恐懼，將原本可能產生的逆反、恐懼轉化成自省與慚愧，從而真正從心底認識到自己的過錯，實現(xiàn)自覺自律地向好的方面轉化，實現(xiàn)自我管理，獲得真正的成長。

班主任工作的得與失，主要表現(xiàn)在班主任在管理學生過程中是否實現(xiàn)了和諧統(tǒng)一。當我們面對學生心懷真愛時，我們就能設身處地為他們著想，我們就會用一些積極的措施處理問題，就會想到從正面去善意地引導他們，就會更有耐心，更有智慧。希望所有的班主任都能認識到正面引導的重要性，讓學生在積極的心理暗示中有方向、有目標的成長，讓學生的成長之路順暢而富有溫度。

參考文獻：

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